黃媛

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在近些年逐漸開展來，這種新興的教育模式起源于美國，對學生的思維能力的培養(yǎng)有很大的效果。大學里的通識選修課程是對學生綜合能力的培養(yǎng)，雖然內(nèi)容廣泛，知識豐富，但是還存在一些弊端，這些通史選修課程都是大班集中教學模式，而且課程開銷延續(xù)時間長，從而導致學生的學習效果不會很好。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的個性化教學正改進了通識選修課的缺點，所以我們也在不斷地教學研究實踐反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，本文將淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學通識選修課程中的有效運用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學 通識選修課程 實踐運用

一、大學通識選修課的現(xiàn)狀。

1.大學通識選修課的開展是為了將補充學生專業(yè)課之外的知識，豐富學生的知識，幫助學生建立更完整的大學知識體系。另外，這些通識教育課一般涉及文學、經(jīng)濟、法律等各個領(lǐng)域。這些專業(yè)的老師或者教授為學生上課，學生按照自己的興趣愛好選修課程，成為一個大班級里的一員。由于謝謝課程基本與學生的專業(yè)課無關(guān)，所以這些課的上課次數(shù)一般維持在一周一次至兩次，課程斷斷續(xù)續(xù)而持續(xù)時間長，一般會開展半個學期或者一個學期。至于通識選修課的學分，一般是一分至三分不等。大學里為了讓學生全面發(fā)展，對通識選修課的學分有著硬性要求，要求大學四年修滿10個學分，或者其他分數(shù)，不同的大學有不同的要求。通識教育課程對學生的約束不嚴格，主要是對學生興趣的陪養(yǎng)與其他知識的豐富。

也正是因為這些大學通識課的上課與課程制度，也影響了學生對通識選修課的態(tài)度。學生為了學分去選修一些好過的課程，得分高的課程，從而影響其興趣的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)；另外通識選修課程都是一些大課堂，上課紀律多半靠學生的自覺性來維持，這一點大學生做得還不錯。但是對于課程的學習理解程度來說，大學生只是了解了皮毛知識，還不能達到中度或者更高的水平。

2.老師對大學通識選修課的教授過程中也是基本不對學生做任何要求，只是單方面的向?qū)W生傳授知識，而不理會學生是否真正的了解領(lǐng)會了其中的道理。雖然這與大學通識教育在大學課程里的地位有關(guān)，但是出于大學通識教育課程的開展的目的，我們還是要認識到這些通識教育對我們?nèi)松挠绊?，重視通識教育課程。

3.大學通識教育課程對學生的考核簡單基礎(chǔ)，這也符合這門課程對學生的要求。但是這些課程的考核，往往在課程結(jié)束之后的兩周以后，而沒有中間的考核。原本就沒有對這門課程了解很深的這些學生在課程結(jié)束后只能是突擊課程知識，潦草應(yīng)付考試，只為及格拿到基本的學分。所以現(xiàn)在大學通識教育課程的開著的現(xiàn)狀是不容樂觀的。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究是很有必要的，在教育改革中就是要不斷的摸索創(chuàng)新，不斷地研究出高效的教育制度，真正利用大學通識教育課程豐富學生的知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、何為翻轉(zhuǎn)課堂，正確認識翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與意義。

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的開展模式。

在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的來源。

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于美國，是美國一位教師，為了幫助沒有時間來上課的學生了解課程內(nèi)容而做的一個短視頻引發(fā)的教學模式，從而發(fā)現(xiàn)了，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式對學生思維能力培養(yǎng)的很大作用。翻轉(zhuǎn)課堂就是老師原先在課堂上給學生上課，課下給學生布置作業(yè)與課前給學生布置作業(yè)或者給與課程指導，課上老師幫助學生完成做業(yè)交流，鞏固學生知識的轉(zhuǎn)化。這樣將學習的主動權(quán)交在學生手中，極大地發(fā)揮學生學習的主動性，自主學習知識，并加深印象。

雖然我國以借鑒了美國翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，但是還是要一句原本的教學模式進行的特色化改造，依據(jù)學生的情況和學校的環(huán)境進行研究發(fā)現(xiàn)更適合學生的教學模式。另外，如果將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學通識教育，還要將通識教育開展的目的和發(fā)展課堂的特點相結(jié)合，這是一個不斷摸索與發(fā)現(xiàn)的過程，也是，學生與老師在這種教學模式下不斷適應(yīng)的過程。

三、如何將翻轉(zhuǎn)課堂作用在在大學通識選修課程中 。

1.大學通識教育的課程雖然基礎(chǔ)，但是內(nèi)容多而復雜。將反轉(zhuǎn)課堂利用進來的話，在課前老師需要給學生一些課前指導，留下學生的任務(wù)單。而任務(wù)單的制作是很關(guān)鍵的，他影響著學生是否能夠自己高效地進行學習。鑒于大學通識教育課程一周上課次數(shù)少、內(nèi)容豐富的特點，我們可以將老師課前的任務(wù)單劃分為多個部分，每隔一天或者兩天發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，供學生下載學習。

2.課堂上老師要與學生的作業(yè)交流，這項過程的前提是學生對老師的課程內(nèi)容有所預(yù)習和思考，也就是上述的第一點，老師給學生一些課前指導，學生依據(jù)指導進行自學，并將老師留下的作業(yè)和任務(wù)完成，將自己的疑惑記錄下來，留在課堂上與同學們和老師交流并解決。課堂上老師可以向?qū)W生進行提問，讓學生們自主發(fā)言，提出問題，老師不能直接就給出答案，而是與學生一起探討，得出結(jié)果，這樣才能夠提高學生自主思考的能力。同時老師，可以將學生分組，學生們分小組進行學習，這樣可以提高學生學習的動力，增進學生們之間的友誼，讓學生通過這么課程結(jié)交更多的朋友。當然，在這種大課堂上學生可能由于害羞，或者沒有積極性。這是老師就應(yīng)該營造一種積極活躍的學習氛圍。通過我可以想到的各種方法來活躍氣氛。對于敢于回答問題和提出問題的同學要予以鼓勵表揚，提高這些同學的自信心，并且還激勵其他同學表達出自己的想法。但是我認為老師要想和學生完成一個互動過程，老師應(yīng)該與學生多多交流，不僅是課上還要課下與同學們積極地交流，與同學們做朋友，這樣才能夠達成一個和諧融洽的學習氛圍。

3.這種發(fā)展課堂教學模式顛倒了傳統(tǒng)教學模式。這對老師有新的教學要求，要求老師能夠根據(jù)學生的學習情況給予合適的指導和任務(wù)單的制作以及課堂上有把握的作業(yè)交流和問題探討。不僅是對學生指導程度的把握還是要把握時間，因為課堂的時間有限，要想在有限的時間內(nèi)對學生的問題進行基本上的解決也是比較有難度的。老師還需要有著對該門課程的全面把握，知道哪些是重點，哪些是學生不易理解的地方，哪些是學生在以后或者生活中常用的知識點，這樣更容易使學生接受該門課程，將該門課程學到更好。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用中，學生的反饋與意見。

由于翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)點，所以我們也在大學的通識教育課程中引進了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，另外我們在實踐研究中也不斷地詢問學生對這種教學模式是的看法和理解，能夠幫助我們更好地去適應(yīng)這種教學模式，改進這種教學模式找到適合學生的教學模式，幫助學生更好地全面發(fā)展，豐富知識體系。

1.有同學反映自己課下時間不夠，沒有足夠的時間進行通識教育課程的學習。

針對這個問題，我們也有考慮過，所以我們的解決措施是盡量減少課程作業(yè)，并且老師給的課程指導，要分批給出，比如說一天一個作業(yè)或者兩天一個作業(yè)，等到課程開始的時候，學生才能有足夠的準備。

2.老師對學生的掌握情況不夠明白清楚。

因為大學通識教育課程主要是針對不是該專業(yè)的學生進行一些基礎(chǔ)的學習。然而老師對面對許多不同專業(yè)的學生，很難做到掌握每個學生對該門課程的了解情況。不同的專業(yè)，對該門課程的認識也不相同，錯兒就加大了，老師與學生之間的交流與探討難度。然而學生還是可以進行自我介紹，與老師多交流多接觸老師也會掌握一些不同專業(yè)學生的情況。對我們來說，這是翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大的問題。我們的解決方案就是在課堂里老師將不同專業(yè)的學生進行分組來進行了解。這是一種最快最有效的方法。

總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，它有著傳統(tǒng)教學模式不能企及的一些高校學習的優(yōu)點，它能夠不斷地提高學生自我學習，主動思考的能力，并且對老師提出了新的要求，是一種全新的教學模式。大學通識教育課程有著與翻轉(zhuǎn)課堂，相互補充的特點。大學通識教育課程，引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助學生們更好的豐富自己的課外知識，形成完整的知識體系。當然，翻轉(zhuǎn)課堂能夠完全被學生和老師適應(yīng)，這還是一個長期的過程，但是教育改革是現(xiàn)階段必須的舉措，也是順應(yīng)時代潮流的趨勢。

參考文獻

[1]仇慧，趙堃.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾學報（哲學社會科學版）：2014（01）.

[2]林娟，周選圍，呂紅.翻轉(zhuǎn)課堂在大學通識課程“改變生活的生物技術(shù)”的教學實踐探索[J].高校生物學教學研究，2015（03）.

[3]郝阿敏.基于作品實現(xiàn)的大學選修課程Photoshop翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].電子世界，2014（09）.