摘 要：在當(dāng)前的新形勢下，古板傳統(tǒng)的藥理學(xué)原始教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大青年學(xué)生日益增長的學(xué)術(shù)新要求。因此本文目的就在于利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程實(shí)踐以及分析文獻(xiàn)的方式了解課程實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)在含義和特點(diǎn)，并通過分析現(xiàn)今教育中出現(xiàn)的各種教學(xué)問題，結(jié)合藥理學(xué)學(xué)科特性，來進(jìn)一步研究如何構(gòu)建與完善藥理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式。從而為藥理學(xué)的創(chuàng)新教育改革提供更加科學(xué)合理的參考，對高校提高藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效率具有重要意義。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 實(shí)踐教學(xué)模式 構(gòu)建

所謂藥理學(xué)，顧名思義就是以機(jī)體與藥物的相互作用為研究對象，探索二者間的作用機(jī)制和規(guī)律的一門學(xué)科，也是連接現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與藥學(xué)研究之間的重要紐帶。如今藥理學(xué)的成就無一不凝結(jié)著眾多學(xué)科前輩的心血結(jié)晶，經(jīng)過數(shù)十年的努力，我國的藥物研究事業(yè)已邁向更深層次的自主創(chuàng)新。然而即便我國的藥理研究在學(xué)術(shù)界取得眾多進(jìn)展，但無法向新生代傳授這些知識成果也是不行的，沒有繼承又何談發(fā)揚(yáng)，學(xué)術(shù)的圣火不能熄滅在任何一代。因此創(chuàng)建與完善藥理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式依舊任重道遠(yuǎn)。

一、課程實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)在含義

雖然課程實(shí)踐模式在我國的發(fā)展只處于初級階段，但是已經(jīng)出現(xiàn)了多種對課程實(shí)踐教學(xué)模式的理解。最具權(quán)威性的理論認(rèn)為，所謂實(shí)踐教學(xué)就是由學(xué)生親身參與的、圍繞教學(xué)大綱的目的而進(jìn)行的非理論教學(xué)活動。它的內(nèi)在含義既包含學(xué)生為把握理論知識而進(jìn)行的學(xué)科實(shí)驗(yàn)，還包含以認(rèn)識國家與社會發(fā)展的不足為目的，為解決關(guān)乎國計(jì)民生的實(shí)際問題而進(jìn)行的全面性、人文性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。

如何界定什么是實(shí)踐教學(xué)模式？美國學(xué)者給出了相應(yīng)的答案：是高校開展的以令學(xué)生更加牢固的掌握理論知識為目的，構(gòu)造一個教育系統(tǒng)來深化學(xué)生對教材知識、課程策略的認(rèn)識和理解，并通過設(shè)身處地實(shí)踐來潛移默化地提高學(xué)生對知識的接受度。因此實(shí)踐教學(xué)模式的意義就是通過這種模式指導(dǎo)教師如何在課堂中植入教育實(shí)踐的思想，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，從而有效提高學(xué)生對理論概念的理解能力。

二、課程實(shí)踐教學(xué)模式的特性

課程實(shí)踐教學(xué)依舊以實(shí)踐為核心，但其側(cè)重點(diǎn)更多的是以情景為實(shí)踐載體，通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的交往交流來確定一定的價值觀和信仰，作為教學(xué)模式的一種，它更多的是融覺悟、能力、知識于一體，收集熱點(diǎn)，突出參與主體的活動性、實(shí)踐內(nèi)涵的靈活性以及知識傳遞的有效性。

（一）有利于提高參與主體的積極性

作為相當(dāng)活躍的一代知識分子，當(dāng)代大學(xué)生就像生活在象牙塔里嬌嫩的花朵，沒有太多的社會經(jīng)驗(yàn)，日復(fù)一日被動地接受教師硬塞入腦海的生硬知識，正是傳統(tǒng)的死記硬背降低了學(xué)生的創(chuàng)造性。而實(shí)踐教學(xué)模式的出現(xiàn)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的互動，使學(xué)生增強(qiáng)了課堂的代入感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有利于提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)單調(diào)的課堂模式，不僅需要老師在課前進(jìn)行繁重的講義準(zhǔn)備，而且還要在課堂中將知識通過不斷的板書和口述的方式傳遞給興趣缺乏的學(xué)生，然而這樣的授課方式是極沒有效率的。不但耗費(fèi)了大量的教學(xué)資源，取得的效果也難以回報(bào)教師的付出。然而實(shí)踐教學(xué)模式的出現(xiàn)，傳授知識的途徑不再只依靠教師，而是讓學(xué)生在切身體會之后自然地領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，使得教學(xué)模式向多元化不斷邁進(jìn)。

三、課程實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展中的不足

（一）缺乏科學(xué)認(rèn)識

面對剛剛起步的課程實(shí)踐教學(xué)模式，人們大多還存在著許多片面膚淺的認(rèn)知。很多高校將實(shí)踐教學(xué)模式等同于學(xué)生實(shí)習(xí)，這種以偏概全的錯誤理解，導(dǎo)致許多高校在引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式時暴露了諸多隱患。

（二）缺乏緊密規(guī)劃

眾多高校的課程規(guī)劃都呈現(xiàn)著隨意性強(qiáng)的特征，更別說對于大眾教育還很陌生的實(shí)踐教學(xué)模式。很多高校對實(shí)踐教學(xué)的教育規(guī)劃只進(jìn)行了大綱性列舉，然而缺乏更深層次的縱向和橫向的精細(xì)安排和緊密的系統(tǒng)性教育進(jìn)程規(guī)劃。

（三）缺乏操作性

雖說近些年來課程實(shí)踐模式被國內(nèi)大規(guī)模引進(jìn)，然而研究發(fā)展引進(jìn)新型教學(xué)模式的高校教育成效仍舊不夠明顯，究其原因，是實(shí)踐教學(xué)無論在具體內(nèi)容、具體目標(biāo)以及具體措施方面的操作性都不強(qiáng)，導(dǎo)致發(fā)展課程新型實(shí)踐教學(xué)模式僅僅浮于表面，而無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

四、構(gòu)建與完善藥理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的途徑

（一）明確課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)

沒有目標(biāo)的指引，任何事情的前途都是一片慘淡，只有清晰地認(rèn)識到課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能確定實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的新方向，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對藥理知識的學(xué)習(xí)由被動性灌輸轉(zhuǎn)為主動性探索。

（二）結(jié)合課程實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程

由于藥理實(shí)踐教學(xué)模式的形式多種多樣，內(nèi)容隨著藥理研究成果的發(fā)表而不斷更新，因此必須結(jié)合學(xué)生對藥理知識掌握的實(shí)際情況，采取最為適合的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)。另外藥理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式具有豐富的內(nèi)容，且其內(nèi)容中包含的任一因素都對實(shí)踐教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際，有針對性地對學(xué)生的能力分層次進(jìn)行系統(tǒng)性研究，從而科學(xué)地劃分實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。

（三）構(gòu)建考核評價體系是重中之重

對藥理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的考核評價體系不但包括對學(xué)生參與課程后的考核評價，還包括對任課教師進(jìn)行的教學(xué)評價。評價的內(nèi)容包括課堂上學(xué)生的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生參與課堂的積極性、教師的教學(xué)過程以及課下學(xué)生對藥理知識掌握的熟練程度和課業(yè)完成概況，至于最終教學(xué)模式的成果評價將以考試的方式進(jìn)行。只有這樣，才能通過課程考核評價的結(jié)果暴露目前存在的教學(xué)問題，進(jìn)而尋求解決問題的有效途徑。

四、結(jié)語

現(xiàn)今我國的藥理教學(xué)事業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性與時代性，堅(jiān)持教育育人的崇高思想，找準(zhǔn)課程實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)定位，構(gòu)建完善藥理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的體系，使空洞的理論概念學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐思想相結(jié)合，提高藥理學(xué)的教學(xué)成效。

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作者簡介：王惠喬（1979.08-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼市，本科，助教，研究方向：醫(yī)藥學(xué)。