內(nèi)容摘要：高中生物新授課教學模式經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的過程，但是各個教學模式在教學中的應(yīng)用存在著一些問題，對于舊有教學模式，不能一味摒棄，要有選擇性地保留和賦予新的生命。創(chuàng)造性地運用已有模式。因此，我們對于教學模式的態(tài)度應(yīng)當是學習模式、研究模式以達到促進教育教學健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：生物學 新授課 教學模式

新授課是以傳授學習新知識為主要任務(wù)的教學過程，它既是學生獲取新知識的過程，也是學生認知能力和思維能力發(fā)展的過程[1]，由于新授課的教學內(nèi)容不同，學生的思維方法也是不一樣的。所以針對不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容應(yīng)該采取不同的教學模式來進行教學。教學模式是對課堂教學過程的一種簡約化描述，它不僅能夠豐富和發(fā)展教學理論，還可以用來指導和規(guī)范教師的教學設(shè)計和教學行為[2]。因此研究生物學教學新授課的教學模式的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢是非常有必要的。

一.新授課教學模式的涵義

新授課是教師通過系統(tǒng)的口頭語言向?qū)W生傳授新知識的課，也是最為常見的一種課型，從表面看，其關(guān)鍵詞是“新”和“語言傳授”。從教學環(huán)節(jié)來看，它一般包括導入，組織展開講授內(nèi)容、鞏固小結(jié)和檢測反饋等。

教學模式這一概念的首次提出是在1972年由美國的教育家喬伊（BrueeJoyee）和韋爾（（MarshaWeil）在其著作《教學模式》一書中提出的[3]。在我國我們認為，教學模式是教的模式與學的模式的統(tǒng)一，是在教育思想或教學理論的指導下，為實現(xiàn)特定的教學目的，對教學過程進行優(yōu)化設(shè)計而形成的比較穩(wěn)定、系統(tǒng)、簡明的教學程序及其實施方法的策略體系。從靜態(tài)組成來看，教學模式表現(xiàn)為特定的課堂結(jié)構(gòu)；從動態(tài)過程來看，教學模式表現(xiàn)為一系列教學活動程序。

二.國內(nèi)外高中生物學新授課教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

國外生物學科新授課教學模式應(yīng)用較多，如：杜威的實用主義教學模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式、斯金納的程序教學模式、加涅的信息加工教學模式、布盧姆的掌握教學模式、施瓦布的生物科學探究模式[4]、生物課程綜合理科體系的STS教學模式等。其中生物科學探究模式和綜合理科體系的STS教學模式影響較大，應(yīng)用較廣。

與國內(nèi)其它學科相比，目前生物學科教學模式的研究與應(yīng)用相對滯后：縱觀中國生物學教學模式的發(fā)展，主要經(jīng)歷了四個階段：新中國成立前主要是學問模式；建國初期主要是凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學模式；20世紀70年代變成單一的生產(chǎn)實踐模式；20世紀80年代以后出現(xiàn)多種教學模式共存的繁榮局面[5]。根據(jù)教學過程不同，我們可以從教學活動方式的視角，把新授課的教學過程結(jié)構(gòu)分為“講授型新授課”“問答型新授課”“學導型新授課”“合作型新授課”“探究型新授課”。

三.國內(nèi)現(xiàn)有高中生物學新授課教學模式存在的問題

目前生物學科教學模式在數(shù)量上己經(jīng)具有了一定的規(guī)模，有一些己經(jīng)比較成熟，并在教學實踐中產(chǎn)生了一定的影響，但總的來看仍然存在以下幾個問題。

1.理論基礎(chǔ)薄弱

教學模式理論基礎(chǔ)的強弱往往決定模式生命力的強弱。目前生物學學科建立的教學模式大多側(cè)重于對模式的運作程序或教學階段的設(shè)計，而對模式的理論基礎(chǔ)和精神實質(zhì)往往把握不夠，只是局限于教學方法的改進，能夠真正從教學思想、功能目標出發(fā)的模式比較缺乏，嚴重的先天不足決定了許多教學模式功能的局限性。

2.缺乏針對性

一個教學模式能夠解決一類教學問題、實現(xiàn)一類教育目標己經(jīng)是成功的教學模式。不存在一種能適用于所有學科、所有教學環(huán)境下的萬能教學模式。試圖面面俱到，往往淺嘗輒止。模式與模式之間的特征不明顯，模式針對性差、這是當前許多教學模式的致命缺陷。

3.缺乏系統(tǒng)性

目前提出的各種教學模式功能目標大而全，針對性不強，所以在教學實踐中名目繁多的模式很多，但某一具體的教學內(nèi)容的解決卻沒有針對性強、效果顯著的模式可以選擇。模式的建設(shè)沒有從更系統(tǒng)的角度針對生物學教學目標、教學內(nèi)容，建構(gòu)全面系統(tǒng)的新模式。

五.總結(jié)和反思

在生物新授課中，各個教學模式有著各自的優(yōu)點或不足之處，對于舊有教學模式，不能一味摒棄，要去粗取精，創(chuàng)造性的使用已有模式。不能局限于一種或幾種固定的模式。沒有一種教學模式是萬能的，我們要理性的看待當下流傳的教學模式，并結(jié)合自己的情況進行實踐，并且大膽的嘗試，形成自己的風格和特色。因此，我們對于教學模式的態(tài)度應(yīng)當是學習模式、研究模式，以達到促進教育教學健康發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]任小貝.生物學新授課常見類型與教學策略[N]生物學通報.2001.36（10）：18

[2]胡繼飛，古立新.論教學模式繼承與創(chuàng)新的路徑與方法.[J]課程教材法.2015.11（35）：11

[3]莫雷，教育心理學[M].廣東高等教育出版社.2005：68

[4]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社.2001

[5]胡繼飛，鄭曉惠.生物學教育心理學[M]廣州：廣東教育出版杜2009：154

（作者介紹：蔣甜甜，貴州師范大學生命科學學院碩士研究生）