努爾夏西·馬合買提江

摘 要：提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，則是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。可以說，教學過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。本文探討了小學數(shù)學課堂提問教學策略。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 課堂教學 有效提問 策略

為了有效提高數(shù)學堂教學質(zhì)量，教師加強提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，活躍課堂的教學氛圍，能最大限度地實現(xiàn)加強學生理解知識的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實處，更好地發(fā)揮出數(shù)學課堂提問的價值。

一、保證設(shè)計問題的科學性

為了學生在課堂中能夠在思考問題中更加明確，首先教師在設(shè)計問題方面就應(yīng)進行科學、有效的設(shè)計方法。首先根據(jù)小學數(shù)學的教學目標進行設(shè)計，在教學過程中常常會出現(xiàn)一些比較容易混淆的知識內(nèi)容，在設(shè)計問題時就要將這些知識內(nèi)容進行分清，教師可以將兩個知識點進行比較、分析，使學生的思路更加明確，從而增強他們的辨別能力。在實際數(shù)學運用中，還會出現(xiàn)一些學生不注意的知識點，這就需要教師在設(shè)計問題時，根據(jù)學生在解題過程中出現(xiàn)的盲點設(shè)計問題，從而擴展學生的思維。教師設(shè)計的問題還要具有發(fā)散思維性，針對同一問題延伸多個知識點分析，使學生能夠從知識的正面與反面進行分析，從而提高他們的多角度思考能力。

二、保證提問方法的多元性

如果要使提問在課堂中得到較好的教學效果，教師就應(yīng)掌握多種教學方法。如進行新舊知識的連接，數(shù)學知識由簡變難的方式之間都是有一定聯(lián)系的，只有掌握了對舊知識的練習，才能開展新知識。如將一個大問題進行分解多個小問題進行解決，這樣不僅使問題的范圍縮小，也使學生能夠根據(jù)分解知識點的方式理清解題思路。如比較問題的方法，這種提問使學生能夠從不同的角度去分析問題，加深知識點的運用，從而培養(yǎng)他們的分析能力和思維辨別能力，教師可以從問題的反面進行提問，使學生能夠自己根據(jù)已有的知識分析解題思路。采用繞道法提問方式，加深學生的印象，有些問題雖然可以直接闡述知識的解決方法，但在某些程度上不能鍛煉學生發(fā)展自己的思維能力去理解，所以就應(yīng)換個角度進行提問，激發(fā)學生的興趣，使學生加深此類問題的解題方法。

三、保證提問時間的有效性

在教師進行問題發(fā)問過程中，不僅要將學生帶到實際的知識運用中，還要使學生能夠在積極主動的情景下進行思考。數(shù)學內(nèi)容多數(shù)以科學性、邏輯性的知識內(nèi)容為主，很多學生在學習過程中就會產(chǎn)生厭倦心理，所以教師在提問期間，就應(yīng)掌握學生的實時變化進行教學。如教師可以通過設(shè)立情境引起學生的注意，使學生從平靜思維過渡到活潑狀態(tài)情境下，然后進行高層次的認知提問。

四、保證提問結(jié)果的評價性

教師對學生回答之后的問題做出評價，使學生與教師之間能夠促進和諧的交流氛圍。首先教師應(yīng)明確學生的問題是否正確，強化學生對回答問題的這種觀念，然后給出具體的方式進行評價。不論學生的問題是對是錯，教師都要對學生回答的問題給予鼓勵，如果是正確的答案，教師可以根據(jù)問題知識點適當引進新的知識類型，如果是錯誤的回答，教師要鼓勵學生回答問題的勇氣，然后再給出正確的答案。這樣不僅能夠保護學生的自尊心，而且也能使學生在課堂回答中發(fā)揮自己的積極性。教師要針對不同學生之間的差異進行分層次教學，然后給出具體的教學評價，學生的發(fā)展水平和個性特征都有所不同，所以教師在進行問題評價過程中就要建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，使學生在課堂教學中能夠大膽發(fā)表自己的見解，對學習比較困難的學生，教師應(yīng)給予更大的幫助，鼓勵他們主動參與教學活動中來，從而實現(xiàn)自己的求知欲望。

五、提問應(yīng)該難易適度

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合具體情景，提出對學生來說難易適度的問題。在進行課堂提問時，教師應(yīng)該考慮到學生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗水平。如果問題過于簡單，學生不用思考就能回答，這樣的提問沒有起到鍛煉學生思維能力的作用，沒有任何價值。如果問題太難，學生經(jīng)過一番努力的思考也未能解決，這樣的問題將會打擊學生學習的積極性。但是，教師可以提一些比較難解決的問題，讓學生有選擇性地回答。

六、提問應(yīng)該具有層次性

好的課堂提問應(yīng)該具有層次性。為了讓學生的思維逐步更深層次地發(fā)展，教師在進行課堂提問時，就要把握問題“由淺入深”的原則。結(jié)合教材的特點，提問由淺入深，步步深入。問題難度跨度不能太大。前后問題要緊密銜接。比如，在新課導入時，教師可設(shè)計一些能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，從而調(diào)動學生學習的積極性。此外，學生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。教師應(yīng)該分層次地提問，讓學生充分發(fā)揮他們的能力，從而激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，增強他們的自信心。

七、提問后給學生一定的時間

由于教學時間比較緊張，一般教師提問后只給學生兩三秒的時間思考，假如學生站起來回答的時候有所遲疑，教師便會立即請他坐下，再請另外一名學生回答。其實，這樣一來，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者因倉促回答而導致錯誤，那么教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既浪費時間又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。因此，在教學中我常常是提出有價值的問題后，至少讓學生思考10秒鐘，然后請學生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學生更長的時間，使其有更充分的時間思考，逐步發(fā)展學生的思維，提高學生的學習效果。同時，給足時間和提示，盡量讓每位學生都能回答正確。總之，有效的課堂提問對成功教學具有非常重要的作用。在平時的小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該從教學細節(jié)入手，精心設(shè)計好每個問題，努力提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，最終提高教學效率。