藍(lán)秀琴

新課改的沖擊下，語(yǔ)文課堂教學(xué)方法也都在逐漸改變。由原來(lái)的教師機(jī)械問(wèn)答式轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娚鷦?dòng)式，由教師的自顧自講轉(zhuǎn)變到教師能夠參與到學(xué)生討論中去，使教師能夠和學(xué)生達(dá)到和諧共振，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)模式。這樣下來(lái)，語(yǔ)文教師上的每一節(jié)語(yǔ)文課都能夠上得扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。其實(shí)，無(wú)論轉(zhuǎn)變?yōu)槟姆N教學(xué)方式，歸根結(jié)底，就是把課堂換成學(xué)堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益化。本文僅就新課程下的初中語(yǔ)文教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、情感牽引，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的欲望

現(xiàn)在有很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很被動(dòng)，如同推桌子一般，別人推一下就動(dòng)一點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)的欲望，也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)加了許多原因，為父母、為老師、為升學(xué)求職……這些都是在客觀壓力下產(chǎn)生的，所以我們首先要轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，激發(fā)他們的欲望，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。當(dāng)然激發(fā)欲望的方法甚多，首先在課堂上我們語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，用感人的事例去教育學(xué)生，用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生，用充沛的激情去打動(dòng)學(xué)生。只有這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能使課堂達(dá)到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。其次，要了解學(xué)生的內(nèi)心想法（包括現(xiàn)在、未來(lái)想干什么）——投其所好，點(diǎn)燃“閃光點(diǎn)”——激發(fā)興趣、好奇心——明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，總之要因材施教。再次，要善于創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生情感的環(huán)境。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，照本宣科式的課堂教學(xué)，學(xué)生不感興趣。教師要用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

二、問(wèn)作導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

曾記得一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到“三個(gè)一”：一是沒有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課?？鬃釉唬骸耙?，思之始，學(xué)之端?！碧岢鰡?wèn)題是分析、解決問(wèn)題的前提，如果不能提出自己的問(wèn)題和疑問(wèn)，那么即使我們學(xué)到了再多的知識(shí)，也學(xué)不透徹，最終還不是自己的東西。由此我們可見“疑”的重要性，特別是在我們?nèi)缃袢狈Α百|(zhì)疑精神”的語(yǔ)文課堂上。課堂上，光靠老師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解答是不夠的。要讓學(xué)生參與到提問(wèn)中來(lái)，有疑就問(wèn)，鼓勵(lì)他們提出有價(jià)值、值得大家思考和討論的好問(wèn)題。提問(wèn)的形式可以由學(xué)生舉手提問(wèn)，也可以就坐在底下說(shuō)，或者寫張紙條傳上來(lái)都可以。然后老師再根據(jù)情況討論解決或自己解答。培養(yǎng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”，這是形成學(xué)生懷疑精神和創(chuàng)新精神的重要突破口。因此，我們要設(shè)計(jì)好每一堂課的環(huán)節(jié)：一為自學(xué)，巧妙安排，給學(xué)生以自學(xué)的機(jī)會(huì)、自學(xué)的時(shí)間、自學(xué)的材料、自學(xué)的方法，為“問(wèn)”創(chuàng)設(shè)條件；二為引導(dǎo)，充分發(fā)揮教者的主導(dǎo)作用，巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維起到“點(diǎn)撥”“誘發(fā)”“引爆”的作用，為“問(wèn)”創(chuàng)設(shè)方法；三為議論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到“觸媒”“催化”“助燃”的作用，為“問(wèn)”創(chuàng)設(shè)思維。

三、互動(dòng)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)閱讀要求中說(shuō)：“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！痹谡n堂上讓學(xué)生自主、合作、探究地共同解決問(wèn)題，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，把問(wèn)題研究得更深入、透徹，學(xué)生間通過(guò)互相交流，碰撞出智慧的火花，也增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作討論的形式可以是多種多樣的，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境靈活運(yùn)用。如可以把全班同學(xué)以前后四人為一組，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行討論，最后一個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)陳述該組觀點(diǎn)；也可以先讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出自己的看法，然后征求其他學(xué)生的意見，不用教師點(diǎn)名，學(xué)生自由起立參與辯論；還可以讓學(xué)生自由組合討論，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題請(qǐng)求別的小組幫助。教師還必須營(yíng)造一個(gè)可以自由辯論、各抒己見、暢所欲言的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。最后，教師都要進(jìn)行一定的總結(jié)和歸納，可以遵循“求同存異”的原則。

當(dāng)然，在互動(dòng)過(guò)程中要做到“天高任鳥飛，海深任魚游”，并不是一件容易的事。學(xué)生的插話、爭(zhēng)論、失言，可能會(huì)使老師“驚喜”不斷，會(huì)讓老師措手不及，這就對(duì)老師提出了較高的要求。既要做專家，有精深的專業(yè)知識(shí)；又要做雜家，有廣博文化知識(shí)；還要做心理學(xué)家和雄辯家，有寬廣的胸襟氣量，有敏捷的應(yīng)變能力。只有這樣才能在各種“意外”甚至尷尬面前，應(yīng)對(duì)自如、游刃有余；我們要相信，教室里一定坐著悟性很高的學(xué)生，我們一定要留給他們足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式。只有這樣，才能真正做到讓學(xué)生在獨(dú)立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

總之，教師必須依照課標(biāo)要求，遵循教育規(guī)律，努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在課堂中展翅翱翔，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省五華縣潭江中學(xué)）