陳淑霞

語(yǔ)文教師要激活課堂，豐富的情感是必不可少的。所謂“未成曲調(diào)先有情”，情感教學(xué)勢(shì)必會(huì)深深地感染著學(xué)生，慢慢打開學(xué)生的心扉，喚起他們豐富的想象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情?！澳恳暺湮?、口發(fā)其聲、耳醉其音、心同其情”，努力讓課堂成為欣賞美、感受美的舞臺(tái)，使課堂時(shí)刻充溢著活力、熱情、詩(shī)意和智慧。

一、意趣盎然導(dǎo)其境——“情境”藝術(shù)

課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是關(guān)鍵。好的導(dǎo)入，融培養(yǎng)興趣、開拓思維、激發(fā)求知欲于一體，能給枯燥乏味的課堂注入生機(jī)，收到了事半功倍的效果。正所謂“精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激起千層浪，誘發(fā)興趣”?；蚯山杈唧w的情境，或再現(xiàn)藝術(shù)形象，或創(chuàng)設(shè)特定的氛圍……學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生各種天馬行空的遐思、美好的懸念和探尋的欲望。這樣的開頭，何嘗不是一種享受呢？

如在講《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，我先以精妙的語(yǔ)言來感染他們，“有這樣一個(gè)地方，它恍若仙境，這里清水盈盈，綠林環(huán)繞，這里悠悠青云，藍(lán)藍(lán)碧空，這里牛馬成群，花草搖曳，這里水豐魚美，瓜果飄香，是的，它是美麗的仙湖，生命的綠洲……”這段話繪聲繪色，有情有景，給學(xué)生勾勒出一幅瓦藍(lán)明凈的立體畫面。然后我便投影出各種精美的圖片，使學(xué)生感受其畫面美和藝術(shù)美。他們凝神聚聽，心馳神往，還有一些甚至驚嘆不已，連連稱贊“心靈休憩之所啊”“旅游好地方”。生動(dòng)風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言，必然營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，心情愉快便思維活躍，更樂于探索，此時(shí)提出“這么美麗的地方，作者為什么要用‘消逝一詞呢？”那么學(xué)生便會(huì)和作者感同身受，去領(lǐng)略羅布泊的奇幻，從而體會(huì)作者的憂患意識(shí)。

二、聲情并茂咀其美——“朗讀”藝術(shù)

中華文化博大精深，很多精髓巨作耳熟能詳。圣賢學(xué)說深刻，語(yǔ)言精辟；他們的見識(shí)廣博，思想深遠(yuǎn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)本身也是個(gè)人性情的熏陶，是知識(shí)素養(yǎng)的提升，更是一種文化美的享受。仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中的名篇佳作絕不是各種詞匯的堆砌重疊，而是處處洋溢著美感，或詩(shī)情畫意地繪景勒?qǐng)D，或波瀾壯闊驚心動(dòng)魄，或拳拳深情款款摯愛，或激昂豪壯歌詠頌吟，或意蘊(yùn)雋永耐人尋味，或低沉哀婉引人遐思……寓美于教，以美感人便是一種精神的愉悅。如何才能讓學(xué)生耳濡目染那久遠(yuǎn)的氣息，感受曠世之作的美呢？朗讀教學(xué)是一劑傳遞美感的良方妙藥。

如在教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文，“……床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕……”朗讀時(shí)應(yīng)深沉凝重，節(jié)奏徐緩沉穩(wěn)，感受詩(shī)人屋漏床濕、徹夜難眠的悲慘沉郁；“……吾廬獨(dú)破受凍死亦足，朗讀時(shí)應(yīng)”鏗鏘有力，慷慨悲壯，在渾厚堅(jiān)定的朗讀聲中，彰顯了杜甫濟(jì)世救人的博大襟懷。朗讀結(jié)束后，同學(xué)們議論紛紛，有的說：“我似乎看到了一位佇立在秋風(fēng)中骨瘦如柴、面容枯槁的無助老人?！庇械恼f：“他的高尚靈魂令人汗顏，安守貧賤，心憂天下……”有的說：“他的氣節(jié)讓我想起了：玉可碎，不可毀其白；竹可焚，不可改其節(jié)；身雖死，不可奪其志……”因此，唯“讀”方能見其情，唯“讀”方能見其美，唯“讀”方能感其意。

三、情到深處醉其濃——“激情”藝術(shù)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為新型教師，需要完成的已遠(yuǎn)不是生搬硬套地灌輸知識(shí)，解答疑難等任務(wù)。不僅要有淵博的學(xué)識(shí)、滿腹經(jīng)綸的才氣和極高的文化造詣，更需要具備激發(fā)靈感的職業(yè)技能——激情。教師的精神風(fēng)貌關(guān)乎一節(jié)課的活躍指數(shù)。一個(gè)迷離萎靡的神色，一張憂郁倦怠的愁容，一種低沉乏力的語(yǔ)調(diào)，必然令人望而生困，聽而犯乏，課堂的氣氛必然呆板死寂，何來學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生？相反，一位精神飽滿的老師，走起路來昂首闊步，說起話來慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫，上起課來手舞足蹈、眉飛色舞，做起事來雷厲風(fēng)行，這樣的老師從一進(jìn)門，就已經(jīng)讓課堂充溢著靈氣，流動(dòng)著活力。

我曾聽過一節(jié)《安塞腰鼓》的公開課，這位老師聲音洪亮，語(yǔ)言鏗鏘激越，神采奕奕，舉手投足間洋溢著豪氣熱情。導(dǎo)入視頻后她竟揚(yáng)起雙手在講桌上打起了響亮的“鼓”聲來，邊打邊喊著“嘿——嘿”的節(jié)奏，緊接著叫學(xué)生在課桌上也敲起了“鼓”，邊敲邊喊著“嘿——嘿”的節(jié)奏，這一個(gè)舉動(dòng)讓我尤為震驚，心情也為之亢奮起來，環(huán)顧四周，學(xué)生何嘗不是這樣炯炯有神，熱血澎湃呢？這位老師時(shí)而用高亢火熱的聲調(diào)讀出恢弘壯觀的氣魄，時(shí)而用低沉的語(yǔ)音讀出鼓聲落下后悠遠(yuǎn)寂靜的余音。是的，那節(jié)課就如這“腰鼓”一般升騰著活力，燃燒著激情，磅礴熱烈，蕩氣回腸。

四、詩(shī)情畫意感其深——“詩(shī)歌”藝術(shù)

“最是書香能致遠(yuǎn)，最是詩(shī)歌能醉人?！痹?shī)歌是具有音樂美的文學(xué)樣式。不僅能創(chuàng)設(shè)真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，還可以將枯燥的文字形象化、多彩化，將復(fù)雜的情感升華，形成繞梁余音。尤其在現(xiàn)代文教學(xué)中，盡管名家大作都已是辭藻華麗、妙語(yǔ)連珠，但品讀課文的內(nèi)容，賞析精煉的語(yǔ)言，分析鮮明的人物，體會(huì)深刻的情感等終究是教學(xué)的重難點(diǎn)，因而免不了會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)入一個(gè)快節(jié)奏、枯燥單調(diào)刻板的教學(xué)模式的誤區(qū)中。其實(shí)，語(yǔ)文課本身具有文學(xué)美和藝術(shù)美，徜徉書海中可以讓人享受文字的美感，感受中華文學(xué)的底蘊(yùn)和精美

比如，《社戲》一文中描寫“我”和伙伴們夏夜行船趕往趙莊看社戲，這一部分作者調(diào)動(dòng)了各種感官，從色彩、氣味、聲響等方面描摹了一幅唯美的月夜圖，我便請(qǐng)班上朗讀較好的三位同學(xué)上臺(tái)朗讀，配上輕音樂《雨的印記》，悠遠(yuǎn)愜意，情意綿綿。授課結(jié)束時(shí)我便在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)“讀出意——三言兩語(yǔ)詠童真”的環(huán)節(jié)，伴著輕音樂《雨的印記》附上一首小詩(shī)：“那夜的喧鬧已漸行漸遠(yuǎn)/惟余水聲潺潺/月色如詩(shī)/潑灑在童年的樂土上/更喜三五知己/一群伙伴/還有那顆好豆/悄然落根在心間！那一曲悠遠(yuǎn)的清笛啊/飄悠在記憶里、夢(mèng)里/斑斕了多少日子？”

因而，“情味”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生情感躍動(dòng)的載體。只有用情感、情思、情趣等這樣健康活力的因子，才能讓課堂教學(xué)精彩紛呈。教師用妙語(yǔ)連珠的言辭，用詩(shī)情畫意的教學(xué)，用慷慨激昂的情感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)情畫意的文學(xué)國(guó)度，這樣的課堂教師便似那“掘渠者”，在那廣闊深厚的文學(xué)領(lǐng)地里“開鑿?fù)谕痢?，親臨“引泉”。師用“情”器利劍掘得越深，生的情“思”、情“潮”、情“泉”便汩汩噴涌，那么學(xué)生的作文定是文采飛揚(yáng)……因而，一節(jié)精妙的語(yǔ)文課雖然結(jié)束，亦能收到“課雖終，趣猶存，思未了，情猶濃”的功效。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣柏塘中學(xué)）