內容摘要：隨著南疆地區(qū)高等教育的發(fā)展，學生生源民族構成日益呈現(xiàn)多元化的趨勢，來自不同民族、不同文化背景的學生間的交流日益頻繁。但是來自不同民族、不同文化群體的學生在價值觀及認知能力等方面都存在著差異，這勢必會引發(fā)不同民族文化間的碰撞與摩擦。因此，南疆各高校應創(chuàng)造良好的理解、溝通環(huán)境，倡導多元文化理解教育以提高各民族大學生的多元文化意識，促進多元文化的和諧發(fā)展從而推動社會和諧的進程。本文旨在針對南疆高校多元文化理解教育實施過程中存在的問題提出有效的解決途徑，以期能夠最大限度地消除不同民族文化之間的隔閡，探討促進南疆多元文化交流融合與和諧發(fā)展的途徑，從而為南疆社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展及和諧社會、和諧南疆的構建提供精神支持。

關鍵詞：南疆高校 多元文化理解教育 建議與對策

一.引言

多元文化理解教育代表著中國民族教育發(fā)展的一個新趨勢，南疆高校學生群體的民族構成多樣，民族文化也呈現(xiàn)出多元性特征，來自不同民族、不同文化背景的學生間的相互溝通、相互交流是急需解決的現(xiàn)實問題。因此，南疆高校要充分利用其文化優(yōu)勢，積極開展多元文化理解教育，積極傳播民族平等觀念，指導學生學會尊重不同文化間的差異、在平等的基礎上交流合作、尋找相互理解相互交流的平臺，最終培養(yǎng)學生多元文化意識，樹立學生理解、尊重、認同、包容的情感品質。

二.南疆高校實施多元文化理解教育的前提與保障

加快南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，促進本地區(qū)民族觀念更新。建設和諧新疆應是南北疆政治、經(jīng)濟、社會、文化、教育等各方面全面協(xié)調發(fā)展，但由于歷史、地理、政治等多方面原因，新疆地區(qū)南北疆經(jīng)濟發(fā)展不平衡，南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后。而南疆地區(qū)多元文化的發(fā)展離不開南疆經(jīng)濟的進步與發(fā)展，因此，應加大對南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的力度，盡可能縮小南北疆之間、不同民族之間的經(jīng)濟差距，促進本地區(qū)各民族群眾觀念的更新、促進各民族間的相互了解、促進不同民族文化的交流與融合，為南疆多元文化和諧發(fā)展提供有利條件。

首先，由于民族分裂主義及宗教極端主義思潮的存在，南疆地區(qū)是各族群眾抵制國際恐怖主義及“三股勢力”的主要戰(zhàn)場與前沿陣地，因此，南疆地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展前提是維護祖國統(tǒng)一，維護民族團結與社會的和諧穩(wěn)定。這就需要政府的重視與協(xié)調，在政府的協(xié)調與指導下促進本地區(qū)各民族、各地市之間的交流與合作、避免產(chǎn)生利益沖突，實現(xiàn)經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展。

其次，發(fā)展經(jīng)濟的同時加強文化基礎建設，建立并完善社會公共文化服務體系。由于歷史原因、地理環(huán)境和自然因素等各方面條件的制約，南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展之后，公共基礎設施特別是文化設施相對缺失，不利于本地區(qū)民族關系和諧發(fā)展，從而阻礙了本地區(qū)和諧社會的發(fā)展與繁榮。因此，應根據(jù)南疆地區(qū)發(fā)展的客觀需求，建設社會基礎設施，開展多元化的群眾文化活動，將人民群眾共享社會經(jīng)濟發(fā)展的成果。應在各級政府的重視下，給南疆地區(qū)的公共基礎建設提供政策保障與財政支持，以公共服務推動南疆地區(qū)多元文化的交流融合，確保民族關系融洽，維護社會穩(wěn)定，最終促進南疆社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高各族人民生活水平，實現(xiàn)各民族共同繁榮。

再次，加快經(jīng)濟發(fā)展，縮小各民族間的差距，構建多元文化交流平臺。伴隨著南疆各民族間經(jīng)濟聯(lián)系的加強，民族交流日漸頻繁，需要現(xiàn)代化的文化交流平臺促進本地區(qū)不同民族不同文化間的交流、融合，這是各民族相互了解并建立良好民族關系的保障。文化交流平臺具有多樣性，如南疆地區(qū)特有的地理環(huán)境給邊境貿易帶了便利，這不僅可以作為一種優(yōu)勢資源推動本地區(qū)經(jīng)濟的增長，還能作為一種現(xiàn)代化的多元文化交流平臺，促進中外文化交流。通過建設各種現(xiàn)代化文化交流平臺，加強疆內外、國內外的文化交流，增強南疆各不同民族、不同地區(qū)之間南疆新疆其它地區(qū)、與國內其他地區(qū)以及與國外的文化交流，縮小本地區(qū)與其它地區(qū)之間的文化差距，從而推動本地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

此外，加快南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的同時，進一步發(fā)展教育及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、完善社會保障體系，促進本地區(qū)社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。一方面，通過完善基礎設施建設，為南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供條件；另一方面，努力引進高素質的人力資源，吸引優(yōu)秀人才為南疆經(jīng)濟、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等各領域的發(fā)展進步作保障。總之，南疆地區(qū)應積極發(fā)揮本地區(qū)的優(yōu)勢資源，用經(jīng)濟發(fā)展推動文化發(fā)展，促進各民族群眾的觀念更新，將各民族團結起來，為南疆和諧社會的建設創(chuàng)造條件。

三.南疆高校實施多元文化理解教育的有效途徑

1.樹立校園多元文化理解教育理念

校園文化是學校在長期的教學及實踐活動中積淀下來的，是學校全體師生共同遵守的價值體系和行為規(guī)范。高校開展多元文化理解教育即是學校的辦學特色也是學校校園文化的形成過程。在多元文化理解教育中，學校、教師及學生都應該承擔各自應有的使命，確保多元文化理解教育的實施。

首先，在校園文化建設中，學校應積極建設多元共存的校園文化、營造多元文化理解氛圍。多元文化理解教育的目的就是為了增強多民族地區(qū)中不同民族間的相互交流、相互理解，實現(xiàn)各民族的共同發(fā)展。南疆地區(qū)高校應以本地區(qū)豐富的民族文化為資源，以文化傳承與創(chuàng)新為目的，在繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng)的基礎上堅持特色辦學、與時俱進，構建理性的校園文化，致力于把學校建設成多元文化理解氣息濃厚的場所。

其次，在多元文化背景下，教師應具備明確的多元文化理解教育理念，提升自我學習及適應能力，為學校多元文化理解教育的實施提供保障。南疆地區(qū)的高校教師應更新觀念，主動了解各民族的語言文化，對不同民族間的文化差異有正確的認識和尊重文化多樣性的態(tài)度，以此提高其多元文化理解教育中的教學能力。在南疆少數(shù)民族地區(qū)，多元文化環(huán)境中的教學不僅需要具備多樣性的文化知識，還須掌握不同文化背景的人們進行跨文化交際的能力，以滿足不同民族、不同文化群體學生的特殊需求。

再次，作為南疆民族地區(qū)的未來建設者與接班人，各民族大學生應清楚認識到自己振興本民族地區(qū)經(jīng)濟、實現(xiàn)各民族共同繁榮與發(fā)展的使命，采取積極開放的態(tài)度，養(yǎng)成多元文化理解意識，在努力傳承并發(fā)揚本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時不斷學習并吸收其他民族先進的文化知識，掌握在多元文化中生存與發(fā)展所需的知識與技能。由于民族文化差異，部分少數(shù)民族大學生出現(xiàn)學習困難，自信心下降，甚至與校園文化格格不入的情況。因此，少數(shù)民族大學生一方面要正確的認識、理解并接受對本民族文化，形成民族認同感與歸屬感，提高自身價值的自信心與民族自尊感、另一方面要正確對待民族文化的差異，理性對待對我國多民族文化，消除偏見與歧視，在相互理解中努力培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)，形成積極向上的世界觀、人生觀及價值觀。

2.開發(fā)多元文化理解教育課程及資源

課程設置應充分體現(xiàn)當代教育需求和學生專業(yè)發(fā)展需要，強調理論聯(lián)系實際并體現(xiàn)學生的專業(yè)發(fā)展需求。多元文化背景下南疆高校的課程設置應包括多元文化、多元文化教育方面的課程，以促進學生對文化多元性的理解和學習，并能夠承認、欣賞和接納不同文化的差異。此外，應加強學生多元文化培訓，并在培訓課程中增加人類學、文化人類學、各少數(shù)民族優(yōu)秀的歷史文化等課程、開設有關少數(shù)民族音樂、美術及其他藝術形式的選修課，幫助學生認識不同文化及其相互間的關系、了解不同民族的文化生活、增長實踐經(jīng)驗，增強學生多元文化背景下的適應能力和實踐能力。

在了解本地區(qū)各民族的歷史文化及相關知識的基礎上，南疆地區(qū)的高校教師需要對自己所屬族群和所教學生的族群歷史文化知識有基本的認識，并將這些文化內容切實地與學校課程相整合。在多元文化背景下，對教師知識獲得的要求最重要的是了解知識背后的本質，并懂得對教科書的知識進行批判性理解、吸收，如各民族傳統(tǒng)民俗、節(jié)日的歷史等知識。再根據(jù)所了解的培養(yǎng)目標、課程標準及以此制定的教學目標，積極開發(fā)與整合相關課程資源，這就要求教師不僅要對本民族地區(qū)鄉(xiāng)土、社會文化和生活要有一定的認知，更要對課程資源進行選擇和整合。不僅要在學生、學校所處區(qū)域內選取能為課程設計和實踐所能利用的教育資源，還要爭取校外環(huán)境中一切可利用的教育資源，如廣泛利用存在與學生生長區(qū)域內的有關人、事、物及環(huán)境等之中的鄉(xiāng)土、社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土、社區(qū)課程的設計與實踐要具有教育意義，即具有先進性、積極向上的教育資源，還要開綠課程設計與實踐的地區(qū)民族性，新疆是多民族聚居地區(qū)，南疆高校鄉(xiāng)土、社區(qū)課程的設計必然與地方各民族的特質密切相關，須真實反映當?shù)氐纳鐣幕?、生活、各民族在本地區(qū)的民風、名俗，以及師生生活范圍里熟悉的人、事、物等。

總之，在南疆少數(shù)民族地區(qū)，高校一方面應充分利用本地區(qū)豐富的課程資源，以課程設置為導向，根據(jù)多元文化理解教育所需選擇可為課程、教學服務的資源，開發(fā)并設置適合少數(shù)民族地區(qū)需要的課程體系。另一方面，加強南疆地區(qū)高校教師在職培訓，設置研究性學習課程，建立研究性學習的教育教學模式，給教師以更多自主探究的實踐和發(fā)揮的機會，以激發(fā)其學習的積極性和創(chuàng)造性，拓展教師的創(chuàng)新思維能力、教學研究能力、實踐能力及開發(fā)課程能方面的能力。

3.轉變教師角色、提高教師多元文化素養(yǎng)

就教師而言，最基本的也是最重要的角色就是教育者的角色。作為教育者，教師這一角色在傳統(tǒng)教育中的職責基本定位在傳道、授業(yè)、解惑的范疇，通過傳授知識、技能，傳承社會主流文化實現(xiàn)其教育目的。近現(xiàn)代以來，教師仍然以傳播科學文化知識與技術來滿足國家變革與轉型的需要。隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，教師的角色也在逐漸地發(fā)生變化?！督處熃逃n程標準（試行）》要求教師需具備理解學生的知識、教育學生的知識及發(fā)展自我的知識，這就要求多民族地區(qū)的教師要掌握多元文化背景下不同民族學生的歷史文化及相關知識。

首先，在文化多元化的當今世界，多元文化教育蓬勃發(fā)展，已成為世界民族教育發(fā)展理念之一，作為一個統(tǒng)一的多民族國家，在民族文化多元化與國家一體化并存的社會背景下，開展多元文化理解教育成為和諧社會構建進程中的時代使命和必然要求，因此，教師向理解型文化研究者這一角色的轉變與重構也成為必然。多元文化教育要求教師具備多元文化教育觀，重視各民族文化價值觀、積極研究多元文化，從普通的文化傳遞者轉變?yōu)樾碌奈幕芯空?。多元文化理解教育的實施必然會給教師這一角色帶來新的要求，作為理解型文化研究者，教師不僅要尊重不同民族文化的差異性、研究多元文化，還需要關注學生的不同民族、文化背景，通過理解性教育使來自不同民族、不同文化背景的學生都能得到平等發(fā)展，這就需要教師應重新給自己的角色定位，以適應多元文化理解教育對教師角色的要求。

其次，作為南疆少數(shù)民族地區(qū)高校教育的主體，更應加強對多元文化理解教育的理解、培養(yǎng)自身多元文化素養(yǎng)、提高多元文化理解教育能力。一方面，通過對自身角色的重新認識，消除潛在的民族誤解與偏見，形成良好的、相互理解、相互關懷的師生關系，為不同民族、不同文化背景的學生創(chuàng)造平等、和諧的教學環(huán)境。另一方面，通過認清自己的角色，不斷學習并豐富自身的多元文化知識，提高適應、接受并理解不同文化的能力，學會尊重文化差異，在與來自不同文化背景的學生相處時，從理解教育的視角看待不同民族的文化差異，理解并接受不同學生的學習特點和風格，有意識地嘗試為不同民族、不同文化背景的學生提供理解性的、多元化的教學環(huán)境及教學模式，以此提高自身的多元文化教育能力，避免因誤解而阻礙學生的發(fā)展。

四.結語

多元文化理解教育旨在教育各民族學生以尊重不同民族文化間的差異為前提，以積極、開放、寬容的心態(tài)了解不同價值觀念與不同文化傳統(tǒng)，塑造開放的民族心態(tài)，形成理解、尊重多元文化的理念，培養(yǎng)在平等的基礎上與其他各民族人民交往與合作的觀念以及汲取不同民族文化精華的意識，尋找理解、交流、對話的平臺，在保持各民族獨特個性的基礎上，將其有機融合成一個整體。南疆高校從學校文化、教師關愛、課程設置、教學行為等多方面出發(fā)進行多元文化理解教育，幫助解決南疆高校少數(shù)民族學生從民族地區(qū)進入主流群體社會時所產(chǎn)生的文化適應及心理健康等方面的問題，有利于增進各民族學生的交往，促進民族團結。

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此文系塔里木大學校長基金社會科學項目“文化多樣性視域下新疆高校多元文化理解教育研究”（編號：TDSKYB1606）階段性成果。

（作者介紹：姚小玲，塔里木大學人文學院講師，研究方向：跨文化交際、語言習得，外語教學與教材研究）