李科勇

中國是詩的國度，五千年的中華文化熔鑄了不勝枚舉的優(yōu)秀詩篇，是我國極其珍貴的精神財富。作為新時期的一名初中語文教師，面對如此優(yōu)秀的文化精髓，該如何引導(dǎo)學生去學好古詩詞？下面，我簡要談?wù)勛约涸谛抡n改中對古詩詞教學的幾點做法：

一、精心導(dǎo)入，巧激學生興趣，培養(yǎng)學生詩詞的審美心境

古詩詞課堂導(dǎo)入可謂異彩紛呈，導(dǎo)入除了對詩人作必要的介紹外，還要把重點放在把學生帶入對詩詞的審美心境上。心境，是一種在較長時間內(nèi)影響人整個行動比較持久的情緒狀態(tài)，因而能使一個人的活動和體驗染上一種情緒色彩。能培養(yǎng)學生的審美心境的方法很多如：1.導(dǎo)語設(shè)計。精心設(shè)計好與詩詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語，可以有效地調(diào)動學生的情緒，提起對詩詞賞析的興趣，對進入詩詞情境起到事半功倍是效果。2.音樂導(dǎo)入。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。古詩詞大多可以配樂吟唱，學習前，放一段與所學內(nèi)容有關(guān)的音樂能激發(fā)學生極大的興趣，并創(chuàng)造教學情境，使學生順利進入審美心境。3.畫面導(dǎo)入。詩詞，既有鮮明的形象性，猶如繪畫一樣，又有深刻的內(nèi)蘊。讓學生在繪畫藝術(shù)中初步感知詩詞中的耐人尋味的藝術(shù)境界，有助于學生更好地掌握詩詞。

二、反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學生整體感知詩詞的音樂美與情境美

詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。欣賞詩詞，要在反復(fù)誦讀中仔細品味其中流淌的音樂美，并讓學生初步感知其創(chuàng)造的情境美。在誦讀時，應(yīng)避免流于形式，為“讀”而讀，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，作必要的點拔。朗讀時要注意停頓、重讀以及語調(diào)的處理。古詩詞朗讀的節(jié)奏并不復(fù)雜，如：五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式；七言詩一般可以分為“二/二/三”的形式。重讀則體現(xiàn)在詩句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。在語調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。而在情感的投入上，要注意把握是昂揚激越還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然等。一般來說，平聲流連舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成主觀情緒的起落和客觀物象的張弛。如，在朗讀韓愈的《左遷至南關(guān)示侄孫湘》時，可按照“二/二/三”的節(jié)奏，“一封/朝奏/九重天，夕貶/潮洲/路八千”。重讀的音主要有“九重天”、“路八千”、“家何在”、“馬不前”等。尤其在朗讀“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前”時，要注意“云橫”稍微平緩，“秦嶺”開始上揚，“家何在”處達到上揚的頂點，以表現(xiàn)心中的慘痛之情。“雪擁”處又是平起，稍微低沉些，在“藍關(guān)”處開始下降，至“馬不前”處降到極點，且“馬”字稍微拖長，“前”字頓收，以表現(xiàn)前途艱難的英雄末路的悲痛。另外古典詩詞都有嚴格的用韻規(guī)律，讓學生把感情和氣勢融入到韻腳中，也能突出詩詞的情境。如“相見是難別亦難，東風無力百花殘”（李商隱的《無題》），一個“難”，一個“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常。在理解了詩詞的意象，把握了詩詞的意境之后，再進行誦讀，則可以進一步體會詩詞蘊涵的深層情感，再一次獲得情感體驗，并達到在理解基礎(chǔ)上背誦的目的。

三、深入理解，發(fā)揮想象，讓學生體會詩詞的意境美

意境是作品達到的藝術(shù)境界，是作者思想感情和生活圖景的和諧統(tǒng)一。領(lǐng)悟古詩詞的意境是鑒賞的最高層次，它可使學生得到美的享受，情感的熏陶，心靈的凈化，從而主動自覺地去創(chuàng)造、拓寬古詩詞的藝術(shù)境界。詩是想象的果實，沒有想象就沒有詩。每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境，因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，學生就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。所以，教學古詩詞時要充分創(chuàng)設(shè)條件讓學生去想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。

四、推陳出新，仿寫詩詞，讓學生感受詩歌創(chuàng)作之美，從寫作中感受生活的樂趣

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。當學生們對詩詞的背誦、理解與積累達到一定程度時，他們就會調(diào)動自己的主觀生活體驗，發(fā)揮自己的藝術(shù)想象，仿照自己的詩歌積累，寫出自己的生活感悟。指導(dǎo)學生模仿詩詞寫作時，要講究詩的意蘊美。其小詩，用在一些作文的開篇或結(jié)尾，不僅使文章文采風揚，更是別有一般風味。我們在古詩詞教學中，引領(lǐng)學生以學導(dǎo)寫，以寫促學，可以豐富學生思想，啟迪學生智慧，開闊學生胸襟，砥礪學生心智，讓學生們關(guān)注生活、關(guān)注社會，喚起學生的審美情感，提升學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語：我們在古詩詞教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生主動學習的精神，挖掘?qū)W生的個體潛能，讓學生作為主體進行審美感知，去想象畫面，領(lǐng)會感情，體味主旨，融入詩境，感受詩歌的魅力，進而培養(yǎng)對詩歌的審美、感悟、分析、寫作能力，同時也使我們的詩歌教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。