胡平霞

摘要：為了使學(xué)生具備職業(yè)崗位能力，針對高等職業(yè)教育計算機專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)分析計算機專業(yè)英語課程重要性，明確計算機專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出建構(gòu)主義指導(dǎo)下的計算機專業(yè)英語課程教學(xué)改革，在教學(xué)實施過程中，靈活使用多種教學(xué)方法，探討多元評價方法，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)崗位要求的計算機專業(yè)英語能力，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)崗位能力；計算機專業(yè)英語；學(xué)習(xí)目標(biāo)；建構(gòu)主義

中圖分類號：TP399 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0100-02

Computer English Teaching Reform and Practice Based on Professional Position Ability Training

HU Pin-xia

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang 421001， China）

Abstract：Aiming at the present situation of Computer English teaching in Higher Vocational Education，analyzed the importance of computer professional English curriculum from the perspective of vocational ability requirements with a definite learning objectives of Computer English， Presented teaching reform of Computer English under the guidance of constructivism with flexible use of various teaching methods and multi-evaluation method in teaching practice ，training students with professional position requirements of computer professional English ability.

Key words：higher vocational education；professional position ability； computer english； learning objectives； constructivism

1引言

在云計算及大數(shù)據(jù)背景下，計算機專業(yè)英語成為IT行業(yè)人員獲取專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)資料及最熱研究方向的重要工具之一，同時計算機專業(yè)英語也已經(jīng)成為國內(nèi)、國際IT認證考試的必考內(nèi)容。根據(jù)高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。”大部分高職院校計算機類專業(yè)均開設(shè)計算機專業(yè)英語課程。然而根據(jù)畢業(yè)生的反饋，在實際工作中計算機專業(yè)英語知識明顯不夠用。究其原因，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時不夠重視，認為只要學(xué)會寫程序就行，計算機專業(yè)英語可以不學(xué)；另一方面課程設(shè)置無法滿足實際工作崗位要求。因此基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校計算機專業(yè)英語教學(xué)改革勢在必行。

2從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)明確計算機專業(yè)英語的重要性

從職業(yè)崗位要求出發(fā)對計算機專業(yè)英語課程設(shè)置進行改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。前教育部長周濟提出：“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！盵1]但是對于高職學(xué)生來說，僅僅改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系是不夠的。一方面由于計算機技術(shù)起源于歐美國家，另一方面由計算機技術(shù)更新速度快，較好的計算機專業(yè)英語水平成為IT行業(yè)人員學(xué)習(xí)新技術(shù)的關(guān)鍵因素。具備了良好的計算機專業(yè)英語能力就能主動地及時了解行業(yè)動態(tài)，學(xué)習(xí)行業(yè)新技術(shù)，否則由于語言障礙無法讀懂英語資料，就只能通過譯文來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實情況是當(dāng)譯文出來時，新技術(shù)已經(jīng)不再“新”，因為新技術(shù)從成文出版再到將原文翻譯至少要兩年，這個時間通常已經(jīng)超出了軟件技術(shù)更新周期（一般是1到2年）。因此如果依賴譯文要么就只能慢人一步掌握新知識或是學(xué)習(xí)到已經(jīng)不再是“新”的或是面臨淘汰的技術(shù)。然而大部分學(xué)生忽略了這個事實，只重視計算專業(yè)課程，不注重計算機專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致進入工作崗位后，無法適應(yīng)崗位能力要求。綜上所述，計算機專業(yè)英語水平對于計算機專業(yè)學(xué)習(xí)來說其重要性不言而喻。

在課程教學(xué)過程的中，教師應(yīng)該時刻從職業(yè)能力角度讓學(xué)生明白該課程對未來工作崗位的重要性。比如可以請已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生進課堂，以實際工作經(jīng)驗及自身體會讓學(xué)弟學(xué)妹們認識到計算機專業(yè)英語是IT技術(shù)的行業(yè)英語，計算機專業(yè)的學(xué)生必須使自己的專業(yè)英語能力滿足與職業(yè)崗位要求。

3 從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)明確計算機專業(yè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，大多數(shù)同學(xué)對計算機專業(yè)英語課程存在畏難情緒，甚至是談“英語”變色。他們不明白計算機專業(yè)英語跟大學(xué)英語課程性質(zhì)不一樣，學(xué)習(xí)方法也不一樣，不必糾結(jié)于單詞的聽、說、讀、寫。高職計算機專業(yè)學(xué)生未來一般從事“計算機操作使用、技術(shù)管理、支持服務(wù)”等工作。因此，高職計算機專業(yè)英語教學(xué)的首要任務(wù)從職業(yè)崗位要求出發(fā)使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此幫助學(xué)生制定適合自己就業(yè)需求的計算機專業(yè)英語學(xué)習(xí)規(guī)劃。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下[2]：

3.1一般計算機行業(yè)人員

掌握計算機專業(yè)英語基本詞匯；掌握計算機專業(yè)英語常用表達方法；能夠借助工具（如字典等）閱讀英文技術(shù)資料。

3.2計算機研發(fā)人員

掌握大量的計算機英語術(shù)語和縮略語；熟練掌握計算機英語中語法和慣用法的表達方式和功能；能閱讀英文文檔和技術(shù)資料；能借助字典翻譯專業(yè)技術(shù)圖書；能使用英文編寫簡單的技術(shù)文檔和程序注釋。

掌握計算機專業(yè)英語基本詞匯；掌握計算機專業(yè)英語常用表達方法；能夠借助工具（如字典等）閱讀英文技術(shù)資料并能翻譯專業(yè)技術(shù)圖書；能夠理解他人的英文程序注釋并能編寫英文程序注釋，英文技術(shù)文檔。

4基于職業(yè)能力的計算機專業(yè)英語教學(xué)改革探討

4.1課程性質(zhì)定位

很多職業(yè)院校把計算機專業(yè)英語課程性質(zhì)簡單定為英語課程或是專業(yè)課程，由于IT業(yè)專業(yè)術(shù)語非常多，專業(yè)縮寫詞匯多，大部分專業(yè)軟件和工具都是英文版，因此計算機專業(yè)英語是屬于專業(yè)性較強的行業(yè)英語課程，即是專業(yè)課又具有行業(yè)英語課程性質(zhì)。

4.2教師和教材選擇

從課程性質(zhì)出發(fā)，計算機專業(yè)英語課程教師應(yīng)該選擇計算專業(yè)基礎(chǔ)扎實、英語基礎(chǔ)好、口語比較標(biāo)準的計算機專業(yè)教師，也可選擇具備計算機專業(yè)背景的英語教師。

從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生特點選擇合適的計算機專業(yè)英語教材，在教材內(nèi)容上應(yīng)該篇幅較短、內(nèi)容通俗易懂、緊跟時代步伐。由于計算機技術(shù)更新速度非?？?，在教學(xué)過程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前計算機領(lǐng)域熱門話題通過各種渠道獲取最新的教學(xué)資料，也可鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息化手段擴大計算機專業(yè)英語視野。

4.3建構(gòu)主義

建構(gòu)主義 （constructivism） 也譯作結(jié)構(gòu)主義，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[3]。

4.4基于建構(gòu)主義的計算機專業(yè)英語教學(xué)

計算機專業(yè)英語屬于行業(yè)技術(shù)英語，專業(yè)性強，很多專業(yè)術(shù)語在日常英語中用得非常少，傳統(tǒng)的灌輸式教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)堂記下來后很容易遺忘?；诮?gòu)主義的教學(xué)教師不再是知識的灌輸者而是引導(dǎo)者，提倡在學(xué)生的主觀能動作用下成為知識建構(gòu)的主體。學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)情境，通過他人的幫助和意義建構(gòu)的方式獲取新知識。

5基于職業(yè)崗位能力的計算機專業(yè)英語教學(xué)改革實施

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，根據(jù)課程特點及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際情況靈活使用各種教學(xué)方法能使課堂效率事半功倍，提高課堂效果。

5.1任務(wù)驅(qū)動法

學(xué)習(xí)Cloud Computing（云計算）部分內(nèi)容時在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置分組任務(wù)，查找Cloud Computing相關(guān)文獻資料并制作演示文稿，上課按分組展示并介紹所查找的資料，既學(xué)習(xí)了新知識同時也能了解行業(yè)當(dāng)前熱點技術(shù)問題。

5.2情境教學(xué)法

學(xué)習(xí)BIOS部分內(nèi)容時可在多媒體教室教學(xué)用計算機上進入BIOS設(shè)置界面，邊演示邊講解BIOS主要設(shè)置項內(nèi)容及功能，溫故知新，既復(fù)習(xí)了前續(xù)課程所學(xué)計算機基礎(chǔ)知識又在新知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了BIOS常見界面及常用命令及基本詞匯，提升職業(yè)能力。

5.3注意與其他專業(yè)課程相結(jié)合

結(jié)合計算機其他專業(yè)課程，在大部分操作類專業(yè)課程中學(xué)生經(jīng)常會用到各種類型的軟件開發(fā)平臺及工具。通過跟專業(yè)課程教師溝通，選取學(xué)生目前正在使用的高級語言和英文版本開發(fā)平臺，進行演示教學(xué)，實現(xiàn)課程間的無縫對接及融合。使學(xué)生通過在使用軟件開發(fā)程序和項目過程中，理解和記憶專業(yè)詞匯、程序命令和提示信息等。

5.4 基于職業(yè)能力的多元評價

目前我國高等職業(yè)教育正朝著多元化、多層次方向發(fā)展，對于課程評價方式也應(yīng)該多元化。在計算機專業(yè)英語課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，建設(shè)多元評價體系，改革傳統(tǒng)只通過課程考試決定課程成績的辦法。在評價環(huán)節(jié)中綜合考慮以下幾個方面：教學(xué)過程中學(xué)生完成課堂活動情況、課程大作業(yè)情況的過程性評價；其他專業(yè)課教師交叉評價；其他評價；課程考試成績。

6 結(jié)論

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)?；诼殬I(yè)崗位能力的高等職業(yè)教育計算機專業(yè)英語課程從課程地位、學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下進行了計算機專業(yè)英語教學(xué)探討。

參考文獻：

[1] 周濟.在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視頻會議上的講話[N].中國教育報，2006-11-14（1）.

[2]程序員談如何掌握計算機專業(yè)英語.http：//www.kuqin.com/english/20080512/8356.html

[3]何克抗. 建構(gòu)主義： 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究， 1997（3）： 3-9.