王麗

摘要：通用技術(shù)屬于當(dāng)前實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，主要的教學(xué)內(nèi)容為操作與設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的技能操作水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在一定程度上忽略了學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生本身的操作技能不高。針對這一問題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生個體差異性，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性?；诖?，本文以“常用的創(chuàng)造技法”為例，重點(diǎn)探討“頭腦風(fēng)暴法”在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方式，以期開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“頭腦風(fēng)暴法”；創(chuàng)造技法；通用技術(shù)；教學(xué)方式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0124

在新課程改革的時(shí)代背景下，通用技術(shù)課程被納入普通高中教育教學(xué)體系中，以培養(yǎng)綜合型技能人才。該課程主要為樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，常用的創(chuàng)造技法包括“頭腦風(fēng)暴法”“列舉法”“設(shè)問法”三種，每種創(chuàng)造技法的應(yīng)用范圍存在一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)不同的技法特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平等因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、思維能力。

一、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

開設(shè)通用技術(shù)課程的主要目的為培養(yǎng)學(xué)生操作技能與樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，在新課程改革不斷深入的背景下，通用技術(shù)課程也越來越受到教師的重視，但受到多種內(nèi)外部因素的限制，通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在以下幾方面的問題：一是教學(xué)目標(biāo)仍以完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生只能被動地接受知識灌輸，在一定程度上忽略了師生互動、學(xué)生溝通交流；二是小組活動停留在表層，學(xué)生參與積極性不高，存在注意力不集中、操作水平較低等多種問題；三是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理性，依舊以簡單的活動為主，沒有真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“頭腦風(fēng)暴法”概論

1. “頭腦風(fēng)暴法”的含義

“頭腦風(fēng)暴法”是由現(xiàn)代創(chuàng)始學(xué)的創(chuàng)始人阿歷克斯·奧斯本（美國）在1938年提出，最開始主要運(yùn)用在廣告設(shè)計(jì)，屬于集體式開發(fā)創(chuàng)造性思維的方式，其主要的原理為通過強(qiáng)化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維的進(jìn)一步擴(kuò)散，進(jìn)而使得思維者在短期內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想與創(chuàng)造性設(shè)想。該理論主要模仿人腦神經(jīng)元發(fā)散性結(jié)構(gòu)，將大腦神經(jīng)元比作大樹，而大樹能夠分成無數(shù)的樹杈，即神經(jīng)元的樹突，當(dāng)樹突越多時(shí)，神經(jīng)元能夠盡可能地相連，說明人就更加聰明?！邦^腦風(fēng)暴法”符合自然記憶法則，可有效梳理學(xué)生記憶知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

2. “頭腦風(fēng)暴法”的應(yīng)用原則

“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)方式的應(yīng)用原則主要包括幾方面：一是為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。需要注意的是，在一個相對活潑開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的靈感更容易被激發(fā)。因此，教師在選擇教學(xué)場所時(shí)，應(yīng)盡可能保障場所的安靜性，同時(shí)，整堂課的討論時(shí)間應(yīng)控制在45min之內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的成員也應(yīng)小于12名，并確定好記錄員與組長，教室的布置方式可突破常規(guī)，讓學(xué)生自由組合，課桌也可按照不同的方式擺放，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性；二是選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，確保主題貼合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠根據(jù)熟知的內(nèi)容設(shè)想出更多的想法并創(chuàng)新，如“設(shè)計(jì)黑板”“設(shè)計(jì)拐杖”“設(shè)計(jì)多種能文具盒”等，為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造更好的條件；三是注重教學(xué)過程的靈活性，教師在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴法”設(shè)計(jì)活動時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的觀點(diǎn)價(jià)值都是平等的，活動過程中禁止同學(xué)出現(xiàn)貶低他人觀點(diǎn)的問題，同時(shí)，教師應(yīng)站在中立的角度，不給學(xué)生觀點(diǎn)任何評價(jià)，直到活動結(jié)束后再進(jìn)行總結(jié)。

三、“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的程序

將“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用在通用技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要分為講解知識、分好學(xué)習(xí)小組、確定活動主題三個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具體包括以下幾個方面：

1. 講解元知識

“頭腦風(fēng)暴法”對于學(xué)生而言比較陌生，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從講解元知識開始，仔細(xì)為學(xué)生分析“頭腦風(fēng)暴法”的定義、發(fā)展歷程與使用原則，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。如教師可以從“牙膏易掉”“水會倒流到手柄”“牙刷不刷時(shí)牙刷會容易粘灰塵”等問題入手，進(jìn)行設(shè)計(jì)“牙刷”的活動，將頭腦風(fēng)暴法貫徹在設(shè)計(jì)牙刷活動中。讓學(xué)生明白在“頭腦風(fēng)暴法”活動過程中不會受到其他方面的限制，其可以根據(jù)自身實(shí)際情況，提出針對性意見，且提出的想法越多越好，并鼓勵學(xué)生主動補(bǔ)充他人觀點(diǎn)。

2. 分好學(xué)習(xí)小組

根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，分成5-6個小組，每個小組的人數(shù)不超過12人，并由小組成員投票選舉出組長與記錄員，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動進(jìn)行過程，并最后代表小組進(jìn)行成果匯報(bào)。

3. 明確課堂學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)

在“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)活動前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生確定活動主題，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好等方面的因素，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摶顒?，并讓學(xué)生根據(jù)討論主題構(gòu)思對應(yīng)的方案，且不限制方案的范圍。

4. 進(jìn)行小組討論

開始小組討論后，教師應(yīng)全班進(jìn)行“巡查”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一小組討論得不積極時(shí)，可及時(shí)予以提醒，通過合理的方式挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。但需要注意的是，教師不可以暗示或者批評學(xué)生觀點(diǎn)，避免限制學(xué)生思考范圍，整個過程需要進(jìn)行15min左右。同時(shí)，教師應(yīng)指出討論過程中的關(guān)鍵性目標(biāo)，再任由學(xué)生發(fā)言，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5. 進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)與總結(jié)

在學(xué)習(xí)小組組長的統(tǒng)籌安排下，學(xué)習(xí)成員按照對應(yīng)的順序重新匯報(bào)觀點(diǎn)，當(dāng)組長匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。記錄員應(yīng)及時(shí)記錄，同時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生篩選出有用的信息，在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生確定最優(yōu)的組合方案，最終總結(jié)出活動材料。

（上接第124頁）

6. 評價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目評價(jià)交流可根據(jù)對應(yīng)的評價(jià)量表，確保評價(jià)過程能夠系統(tǒng)化、規(guī)范化，具體如表1所示：

7. 學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

匯報(bào)“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)設(shè)計(jì)活動的成果時(shí)，可以讓組長負(fù)責(zé)，主要講解本組的設(shè)計(jì)方案、分工協(xié)作方式與解決問題的過程，并全面展示小組的成果，在匯報(bào)完成后，讓學(xué)生自由提問，組長可選擇性回答3個左右的問題。每個同學(xué)都應(yīng)仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的活動設(shè)計(jì)意見，并評價(jià)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，再根據(jù)每組學(xué)生的情況進(jìn)行打分，評出最優(yōu)小組。此外，結(jié)合學(xué)生參與情況，讓學(xué)生撰寫項(xiàng)目活動心得，字?jǐn)?shù)控制在200字。

四、“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的效果

完成“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)設(shè)計(jì)活動后，教師應(yīng)隨機(jī)抽取小組同學(xué)，約10—15個，調(diào)查通用技術(shù)課程中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”的教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐證明，該教學(xué)方式具備以下幾方面的有點(diǎn)：一是討論過程更加靈活，能夠激發(fā)出更多想法；二是教室布置方式更加獨(dú)特，可以更加吸引學(xué)生；三是學(xué)生的集體榮譽(yù)感提升，在“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在討論過程中體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，并更加愿意參與到討論過程中。

五、結(jié)束語

綜上所述，頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，真正意義上尊重學(xué)生課堂主體性地位，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體差異、學(xué)生興趣愛好等方面的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)過程中，通過講解元知識、分配學(xué)習(xí)小組等途徑，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升教學(xué)的整體有效性。

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（作者單位：山西省忻州市定襄縣定襄中學(xué) 035400）