周秀蓉

摘要：通用技術(shù)是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以生為本，注重有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0110

在高中課程改革中，通用技術(shù)課程的開設(shè)，成為這次改革的一大亮點。通用技術(shù)課是一門全新的課程，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)。通用技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門立足于實踐、高度綜合、注意創(chuàng)造、教學(xué)與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著積極的意義。作為一線教師，為了使學(xué)生喜歡這門課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者作了積極的探索和嘗試。

一、立足實踐教學(xué)

普通高中通用技術(shù)課程是一門立足實踐的課程，技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

在教《工藝》一章時，對手鋸和銼刀工具的正確操作要領(lǐng)時，筆者采用先理論分析后動手操作加以鞏固。例如，銼削操作要領(lǐng)的第2條，學(xué)生對“在推銼過程中，左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大，施銼刀平穩(wěn)而不上下擺動。”不理解記不住。筆者作這樣的解釋，銼刀相當(dāng)于杠桿，在推銼過程中，相當(dāng)于杠桿的兩個力臂在發(fā)生變化，左手對應(yīng)的力臂在增長，右手對應(yīng)的力臂在減少，根據(jù)杠桿平衡原理F1*L1=F2*L2，所以左手的施壓要由大變小，右手的施壓要由小變大。這樣，銼削的平面垂直度高、平整。聽了教師的解釋后，學(xué)生非?？释麆邮植僮鱽眢w會。于是，筆者帶學(xué)生去實驗室銼鐵錘毛坯的一個端面進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生興趣比較濃，很快掌握操作要領(lǐng)，教學(xué)效果比較好。所以，立足實踐，應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的，懂得安全和操作規(guī)程的前提下，課堂教學(xué)才有效。

二、重視設(shè)計教學(xué)

《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見》明確指出：“設(shè)計是技術(shù)活動中的核心過程。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設(shè)計活動。首先，教師要重視學(xué)生的全員性參與。教師應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)問題的興趣和研究愿望，并注意發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能，促使其主動、有效地參與設(shè)計過程，獲得直接經(jīng)驗。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程性參與，即每個學(xué)生都必須經(jīng)歷設(shè)計方案的形成過程、方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術(shù)交流和評價手段豐富設(shè)計過程，以使學(xué)生獲得比較完整的體驗?！币虼?，筆者在教學(xué)中十分重視設(shè)計課堂教學(xué)，對活動手冊中可以放到課堂中設(shè)計的題材，盡量拿到課堂中讓學(xué)生設(shè)計進(jìn)行體驗。

三、創(chuàng)設(shè)“錯誤”教學(xué)

通用技術(shù)是一門新興的學(xué)科，網(wǎng)上很多的試題以及訂閱的試卷，其答案似是而非。針對這種情況，我們教師應(yīng)該回避還是與學(xué)生一起討論分析呢？筆者認(rèn)為不能回避，相反應(yīng)該和學(xué)生一起好好討論分析。這些題目恰恰是提高學(xué)生思維批判性的好材料，學(xué)生往往對答案有問題的題目非常感興趣，希望能弄個水落石出，參與度高。在習(xí)題講評課的時候，總喜歡把有問題的題目最先拋出來，讓學(xué)生思考討論，然后與學(xué)生一起分析解決，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就以我們師生討論的答案為準(zhǔn)，這樣我們的學(xué)生當(dāng)碰到自己所做的題與參考答案不同時，他們不會輕易相信答案，而是展開生生交流或師生交流解決之，這難道不是我們所期望的嗎？比如，筆者在分析溫州市2009年的高考模擬卷時，碰到這樣一道題：為了保證奧運期間北京的交通順暢有序，北京啟用了一種智能化的地感線圈，通過它能夠感應(yīng)車流量的多少，使紅綠燈指揮更加智能化。在交通路口，如果地感線圈感應(yīng)的通過車輛超過100輛，或者車輛排隊長度超過80米，就說明進(jìn)入流量飽和狀態(tài)了，這時，控制端就會自動給路口的信號機(jī)發(fā)出指令，加長綠燈的放行時間。反之，縮短綠燈時間，從而保證路口的通行效率。

請回答下列問題：

1. 此紅綠燈控制系統(tǒng)是 ▲ （填開環(huán)或閉環(huán)）控制系統(tǒng)。

2. 請補充完整該紅綠燈控制系統(tǒng)的方框圖。如果是開環(huán)控制系統(tǒng)，則檢測裝置和比較器不存在，⑥不填。

提供的參考答案是：（1）閉環(huán)；（2）①給定車流量；②控制端；③信號機(jī)；④紅綠燈；⑤實際車流量；⑥地感線圈。筆者認(rèn)為被控對象是紅綠燈，有點不妥，于是筆者在課堂上首先把這道題拋出讓學(xué)生一起討論分析，我們承認(rèn)這是一個閉環(huán)控制，輸入量給定車流量與輸出量實際車流量沒問題，但什么是輸出量？什么是被控對象？根據(jù)課本解釋是輸出量是控制系統(tǒng)所要控制的量；被控對象是控制系統(tǒng)中所要求控制的裝置或生產(chǎn)過程。我們的理解是被控對象的輸出量即被控量，于是紅綠燈輸出量是實際車流量顯然不妥。我們討論認(rèn)為這里的被控對象改為過往車輛較妥，這樣執(zhí)行器改為紅綠燈，控制器改為控制端的信號機(jī)，我們討論也認(rèn)為控制端只是一個端點或端口作為控制器不妥。判斷答案是否存在問題我們常常從課本找依據(jù)，也不是盲目否定參考答案，這樣既有利于加深對基礎(chǔ)知識的理解，又有利于激活學(xué)生的批判性思維。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，希望一線技術(shù)教師共同努力，同時在以后的教學(xué)實踐中還需不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，讓通用技術(shù)的課堂教學(xué)大放光彩。

（作者單位：浙江省蒼南縣嘉禾中學(xué) 325800）