金娉

摘要：信息技術(shù)課程作為高中階段一個(gè)重要的學(xué)科，在新課改的發(fā)展下，提出了對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展的要求，并以提高學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目前高中的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，提出其相應(yīng)的解決策略，從而有效地提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 高中信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐與探索

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，有效的推動(dòng)了信息技術(shù)課程的發(fā)展與改革，在新課改的環(huán)境下，有效的提高學(xué)生對(duì)信息的收集與處理能力，成為了高中學(xué)生所必備的基本能力。面對(duì)目前高中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，如何能夠有效的提高其教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下高中信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)課程不合理的設(shè)置

雖然很多的高級(jí)中學(xué)都有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，但卻基本上停留在形式化，并沒(méi)有得到學(xué)校老師以及家長(zhǎng)對(duì)高中信息技術(shù)課程的重視，因而導(dǎo)致了對(duì)高中的信息技術(shù)的課程設(shè)置非常的不合理。其主要體現(xiàn)在以下方面：一是由于近幾年來(lái)信息技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)論是相關(guān)軟件還是硬件，其更新速度非常的快，而很多高級(jí)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容與教材卻沒(méi)有及時(shí)的更新，仍然保留著陳舊的教學(xué)知識(shí)與理論，在一定程度上，與日益快速發(fā)展的信息技術(shù)有脫節(jié)現(xiàn)象，即使掌握了相關(guān)的知識(shí)也不能夠在日常生活中使用；另一方面就是在具體的高中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，對(duì)高中信息技術(shù)的教學(xué)課程時(shí)間進(jìn)行有意的縮短，甚至出現(xiàn)了取消的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了高中信息技術(shù)的教學(xué)課程形成有名無(wú)實(shí)的情況。除此之外，由于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師對(duì)高中信息技術(shù)課程的不重視，在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中由其他非專業(yè)的計(jì)算機(jī)老師進(jìn)行授課，在一定程度上也影響著新課改下高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）陳舊落后的教學(xué)方法

陳舊落后的教學(xué)方法，往往是過(guò)度的注重對(duì)高中信息技術(shù)理論知識(shí)的講解，并且在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，主要是以老師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接收，由于學(xué)生沒(méi)有真正的參與到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有與老師形成互動(dòng)，從而導(dǎo)致了教學(xué)課堂的沉悶與無(wú)趣。但高中的信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性與技能性都比較強(qiáng)的課堂，僅僅通過(guò)老師對(duì)理論內(nèi)容的講解，很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，由于各個(gè)學(xué)校因投入資金的有限，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)備配備上也呈現(xiàn)出層次不齊的情況，沒(méi)有足夠的機(jī)房供學(xué)生在信息技術(shù)課堂上使用，即使有計(jì)算機(jī)配備，也因信息技術(shù)的快速發(fā)展，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的配置低、運(yùn)行速度慢等情況，有效的影響到了學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

（三）學(xué)生的信息技術(shù)水平層次不齊

高中階段學(xué)生的信息技術(shù)水平之所以呈現(xiàn)出層次不齊的現(xiàn)象，其主要原因是源自學(xué)生來(lái)自不同的地方與不同的家庭，因而造成了這種巨大的差異性。首先，是表面在對(duì)信息技術(shù)的理論知識(shí)的應(yīng)用與操作技術(shù)的差異，由于不同地區(qū)、家庭以對(duì)信息技術(shù)的重視程度，小學(xué)階段對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)情況的差異性；其次，就是每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的不同，也會(huì)表現(xiàn)出其差異性。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，基本上以老師的講授為主體，并對(duì)信息技術(shù)的具體操作步驟與要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生緊跟老師的思路進(jìn)行內(nèi)容的記錄，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐操作很難達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握與理解。

二、新課改下對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的探索

（一）重視高中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課堂的科學(xué)性

1.堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則

通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，最終是要在日常生活中達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，因而在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)以致用”的講學(xué)原則。例如通過(guò)對(duì)學(xué)生信息表現(xiàn)形式與技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的了解，有效的增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)；通過(guò)向?qū)W生展示信息技術(shù)中文字、圖形以及信息輸出等的基本技能，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。

2.促進(jìn)高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的貼近

首先，老師在進(jìn)行備課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)信息技術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，從而使得學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，可以對(duì)第一期的信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容增加基本的打字操作、文字排版等，有效的彌補(bǔ)學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象，同時(shí)把信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能相結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于信息技術(shù)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)可以設(shè)置在后期的學(xué)習(xí)中；其次，就是實(shí)施一幫一的教學(xué)對(duì)策，特別是對(duì)于信息技術(shù)水平層次不齊的班級(jí)中，以能帶動(dòng)不能，通過(guò)信息技術(shù)水平較高的學(xué)生帶動(dòng)水平較低的學(xué)生，形成良好的相互學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的豐富的教學(xué)資源，并運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也可運(yùn)用比喻法，把信息技術(shù)中抽象的內(nèi)容具體化，從而使得學(xué)生更加容易理解與接受。

（三）優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.根據(jù)高中信息技術(shù)教材的核心內(nèi)容，把握課堂教學(xué)

高中階段的信息技術(shù)教材內(nèi)容，不僅有很多的基礎(chǔ)性的知識(shí)，而且還非常的雜亂，因而在教學(xué)過(guò)程中要有效的掌握課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的把控。例如，僅僅是Word、Excel、Powerpoint這三個(gè)軟件就有非常多的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如果只是單純的對(duì)教材內(nèi)容的講解，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。因此，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的掌握，把教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并為學(xué)生提供寬松的實(shí)踐操作，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

2.有效的平衡高中信息技術(shù)教學(xué)中的理論與技術(shù)

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的理論知識(shí)，老師只是單純的就信息技術(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，并沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上影響著新課改下的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因而在具體的信息技術(shù)理論教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的態(tài)度，以及對(duì)信息的獲取、分析、利用的能力，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己可以借助于信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)信息的分析與理解，并進(jìn)行其相應(yīng)的實(shí)踐操作，同時(shí)還能夠提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們要分配好理論與技術(shù)課的講解，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.解決高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的兩級(jí)分化

由于學(xué)生信息技術(shù)水平的不同，很容易在教學(xué)過(guò)程中造成學(xué)生兩級(jí)分化的問(wèn)題。因此，為解決高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的兩級(jí)分化，可以采用分層教學(xué)法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行分層的輔導(dǎo)。首先，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的確定，所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)要能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。其次，是對(duì)任務(wù)的分層劃分，根據(jù)學(xué)生能力的不同，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的劃分，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改變，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；最后，是對(duì)輔導(dǎo)的分層，即學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的操作過(guò)程中，老師對(duì)水平較高的學(xué)生要進(jìn)行深度的引申，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于水平普通的學(xué)生，則要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解。

隨著新課改的不斷發(fā)展，高中的信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展，而不斷的更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課堂的設(shè)置與優(yōu)化，有效的結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富課堂教學(xué)手段，最終提高新課改下，高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

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