王俊香

摘要：任務驅動型作文增加了非常具體明確的任務指令，其目的是通過增加任務型指令，著力發(fā)揮引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使學生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

關鍵詞：高考 任務驅動 作文 探究

任務驅動型作文源于教育部考試中張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章中正式提出了“任務指令”的概念，并受到廣泛的關注。如今，對于這種新提法，新的作文命題大家均有了較為一致的看法。這種寫作方法被認為是這幾年高考備考的重點，本文就高考任務驅動型作文進行研究，為以后的高考作文發(fā)展提供理論參考。

一、任務驅動型作文的內(nèi)涵和特征

“任務驅動型”這個詞最早是由維果茨基提出的，在英美等國運用于日常的教學和寫作，而它的具體內(nèi)容可以分為：體式驅動、內(nèi)容驅動、對象驅動和思維驅動，根據(jù)不同的驅動方式表達對作文的不同內(nèi)容和情感，對給出的命題也有著不同角度的思考，因此，在進行驅動型作文寫作時，應認真讀取題目及寫作要求，在不同的角度進行思考，在寫作過程中注意結合題目進行寫作。

二、任務驅動型作文中存在的問題

任務驅動型作文是具有具體命題的和立意的作文，對于學生來說，審題并無難度，但立意的高低卻有區(qū)別，而“立意”是寫作的中心，在議論文中，“立意”又叫做中心論點，是整個材料的中心思想的體現(xiàn)和基本情感的表達。如在高三年級的作文訓練中的一篇文體：

地鐵上，一男子隨地吐痰后遭到指責，竟不停地用污言穢語與乘客們對罵，一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。此時，有出來勸架的乘客職責“黑衣男”：“打人是不對的”。則有更多的人認為，黑衣男做法可取。這段視頻在網(wǎng)上流傳后，引起了更大范圍、更多角度的思考。

請你就其中一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合題材內(nèi)容及含義，選好角度，確定利益，標題自擬，完成寫作。

就此篇作文進行分析，發(fā)現(xiàn)很多的學生都存在以下問題：（1）對材料分析不夠。一些學生往往在進行材料分析時只停留在表面，如對于黑衣人的做法，有學生就立題為“該出手時就出手”“鼓起勇氣，站出來”等，這些立題和表達過于表面化，對文章并沒有理解到其深層次的含義，致使文章膚淺，難以展開深入的辯論。（2）評判過于簡單。對于材料中兩個人物的分析，一些學生就“黑衣男”的做法表明態(tài)度，說“我贊同他的做法”或說“他的做法欠妥”等，對于高考作文這樣簡單的對命題進行判斷，有的評卷人會認為他對文章的理解不夠深刻。

三、任務驅動型作文立意存在問題的原因

1.對題型理解不到位。任務驅動型作文的任務指令逐層深入，在引導學生思維的同時明確寫作任務，對于文章的表明態(tài)度的看法一般情況下不可以只做肯定的或否定的分析，需要全面的思考，評判其正確的一面，也要評判其錯誤的一面，并且要對你的評判做出具體的闡述，這樣才能夠讓評說更為具體。

2.對事物定性不準確。在寫作過程中首先要對一切物體和現(xiàn)象做出正確的認識，進行準確的評判，確定事物的屬性，然后根據(jù)材料來確定需要描述的事物。

3.對概念的限制不清。通過對材料的事物進行分析，使得學生產(chǎn)生了一個概念，而僅僅是概念還不能夠進行寫作，需要結合材料對概念進行判斷，使文章在給出的題材范圍內(nèi)，提高文章寫作的針對性。如本文的例題中體現(xiàn)的一種教育現(xiàn)象，乘客口頭批評并沒有什么作用，而“黑衣男”上前踢一腳效果很明顯，因此，對于“懲戒”的分界就不能夠進行很好的區(qū)分了。

四、任務驅動在作文教學中的應用

1.任務分析以及知識點剖析。在任務驅動型作文教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造一個放松愉悅的寫作環(huán)境，讓學生在課堂中避免在嚴肅乏味的環(huán)境下不懂裝懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。在寫作過程中，教師首先要把自己選擇和設計的任務展示給學生，學生看到任務后會有不同的分析，教師也可以吸收學生的一些好的寫作方法，進而教師再針對教學目標一一進行詳細的講解與剖析，讓學生深入地理解和扎實的掌握，在學生吸收的知識之后，再給學生一些新的寫作任務，，這樣逐漸培養(yǎng)寫作興趣和學生的創(chuàng)新能力，同時也提高了寫作教學效率。

2.任務的選擇和設計。任務的選擇與設計在任務驅動型作文教學中占有關鍵的地位，所以教師在選擇和設計任務過程中要根據(jù)教學計劃、課時安排、教學目的等方面全面考慮，選擇和設計出有代表性的任務。首先要考慮到任務的實際情況，具體講要讓學生感覺到能學以致用，而且讓學生學習起來得心應手，避免任務脫離了學生的需要。其次，任務的難易程度的選擇和設計要適中，考慮到學生掌握的實際情況，避免導致學生寫作動力減弱。最后，任務的選擇和設計最好要有一定的覆蓋性，這樣有利于提高學生綜合寫作能力，已達到相應寫作方法和技巧的整合。

五、任務驅動型作文寫作的提升策略

1.任務驅動型作文立意的關鍵就是從特殊個別中發(fā)現(xiàn)一般，寫作要從材料中抓出關鍵點，找出中心論點進行寫作，對學生在這樣的寫作中多訓練，在日常的以論文中可以不必有緣事析理，要求學生分析出符合定義的本質，從材料中找出共同點，使學生能夠對材料進行詳細地了解，然后根據(jù)材料的中心論點進行立題。

2.認真分析材料。閱讀材料并且要讀懂材料，在給出相應的素材時，學生應該多讀幾遍素材，從不同的人物、不同的角度進行思考，對素材進行全方位的理解，認真分析材料，不要過早的，隨便的下定論，綜合對人物的思考，對事件的分析進行立題和立意，我們只有在掌握材料的范圍、含義后才能找準關鍵點進行寫作。

3.解決學生對事物定性不準的問題，需要對學生進行全面的訓練，提高學生分析素材的能力，要將材料進行量和質的分析，量的分析以總體為對象，而不糾纏于個別，通過數(shù)字的統(tǒng)計、比較等，認識事物的本質。量的分析有助于確定事物的“坐標”、流向和趨勢，對矛盾進行提示，指引學生進行進一步的分析。多對這些素材進行講解，通過較多的訓練，可以使學生在出現(xiàn)相似的材料時，從材料中找出共同點，進行準確地分析，從而立題、立意都較為準確，進行更好地寫作。

4.對于概念的限定不清的問題，對材料進行內(nèi)部的分析和外部的分析，任何事物的發(fā)展都可以一分為二，只有打破表面的統(tǒng)一，才能進行事物的認識。如例題中“黑衣男”踢一腳與“吐痰男”安靜，它是相對的，如果“吐痰男”夠強悍，“踢”就不會達到安靜的效果，因此事物的內(nèi)部存在著不同的兩極，可以在對素材給出的概念了解不夠清晰時從事物的性質上、程度上、動機上、效果上、態(tài)度上等把握事物的兩極，并結合給出的材料進行原文的分析，解析出其中主要的意思，從而把握好題材的中心進行寫作，明確自己想要表達的意思。

六、結語

任務驅動型作文是近年新興的一種作文方式，任務驅動型的寫作可以有效提高學生對一件事物的分析能力，對一件事物可以從不同的方面去思考。對于任務驅動型作文的寫作，首先要認識深刻，然后在評判時要從多方面進行思考，對于人物或者事物的分析要準確，從多個角度對中心點進行討論有助于學生緊扣命題進行寫作，也可以有效提升學生的寫作水平。

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