（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處 湖南長(zhǎng)沙 410217）

摘 要：“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是高職教育的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)融入高職心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)中，是一種全新的教育理念，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)視角下將進(jìn)一步優(yōu)化高職心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的策略：更新教學(xué)理念，樹(shù)立“雙創(chuàng)”精神；強(qiáng)化教學(xué)力量，建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐型課程體系。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”人才 高職心理健康教育課 實(shí)踐教學(xué)

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不斷發(fā)展，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)既是高職教育的必然要求也是大勢(shì)所趨?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)是我國(guó)新時(shí)期創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是我們高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)重要導(dǎo)向和職業(yè)教育根源。高職心理健康教育課作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要載體，有著不可忽視的力量。對(duì)于高職心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)而言，貫徹“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅高職高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)之需，也是高職心理健康教育教學(xué)的重要方向、有效途徑和重要支撐力量。同時(shí)，高職心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為高職學(xué)生“創(chuàng)新”精神培養(yǎng)和“創(chuàng)業(yè)”能力發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)視角下優(yōu)化高職心理健康教育實(shí)踐教學(xué)策略，在提高高職學(xué)生心理健康教育能力的同時(shí)，還能促進(jìn)高職學(xué)生理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向和內(nèi)涵，不斷培養(yǎng)出符合“雙創(chuàng)”時(shí)代需求的“雙創(chuàng)”人才。[1]

一、更新教學(xué)理念，樹(shù)立“雙創(chuàng)”精神

心理健康教育課自始至終貫穿著“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)于高職學(xué)生心理健康建設(shè)有著不可忽視的積極影響。優(yōu)化高職心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)策略，首當(dāng)其沖的就是心理健康教育教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念。目前職業(yè)教育已將“雙創(chuàng)精神”作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的一部分，且提到了一定的高度，心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹“雙創(chuàng)精神”。因此，心理健康教育教師首先要重新認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”人才視角下心理健康教育課改革的戰(zhàn)略地位，從而轉(zhuǎn)變以往心理健康教育教學(xué)中傳播心理健康教育知識(shí)的陳舊理念，使“雙創(chuàng)精神”融入到心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)中，在心理健康教育課中注重引導(dǎo)高職學(xué)生用心理學(xué)知識(shí)來(lái)化解心理困惑，幫助其心理排解，加強(qiáng)其“雙創(chuàng)精神”的心理建設(shè)，培養(yǎng)能夠符合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的“雙創(chuàng)人才”。[2]

二、強(qiáng)化教學(xué)力量，建設(shè)實(shí)踐型師資隊(duì)伍

高職心理健康教育課作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心理論課程，必須要注重對(duì)心理健康教育課的師資力量投入，建設(shè)實(shí)踐型心理健康教育師資隊(duì)伍，從而更好地使高職心理健康教育課落實(shí)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化教學(xué)力量，建立實(shí)踐型師資隊(duì)伍是高職心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一是需要具有獨(dú)立的心理健康教育實(shí)踐型師資隊(duì)伍。心理健康教育課教師將不再是由輔導(dǎo)員、心理咨詢老師、思政課教師或者學(xué)生線領(lǐng)導(dǎo)來(lái)兼職擔(dān)任，而是必須打造一支專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，具有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證的教師來(lái)專(zhuān)職擔(dān)任。二是加強(qiáng)心理健康教育實(shí)踐型師資隊(duì)伍的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)。在心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)中，圍繞“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，需要具有“雙創(chuàng)”精神的實(shí)踐型師資隊(duì)伍，注重“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，有針對(duì)性地培訓(xùn)與培養(yǎng)心理健康教育教師的“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力，在心理健康教育課中更好地貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中精髓，盡可能的精益求精提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的高職“雙創(chuàng)”人才打下厚實(shí)的心理基礎(chǔ)。[3]

三、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐型課程體系

高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的提出，要求心理健康教育課實(shí)踐教學(xué)要盡可能創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，構(gòu)建實(shí)踐型課程體系，強(qiáng)化對(duì) “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量支持和心理建設(shè)。一是要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。在現(xiàn)有的心理健康教育課程的教學(xué)計(jì)劃中，要加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐形式，例如心理測(cè)評(píng)的分析、主題班會(huì)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、朋輩心理輔導(dǎo)、情景模擬及角色扮演、心理調(diào)查與研究、豐富第二課堂、心理知識(shí)宣傳、主題心理講座、心理沙龍活動(dòng)、主題心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)等形式的實(shí)踐，鼓勵(lì)高職學(xué)生積極地參與到心理健康教育課教學(xué)中，同時(shí)讓心理健康理論更好地服務(wù)高職學(xué)生的心理需求，提高高職心理健康教育教學(xué)的有效性。二是加強(qiáng)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”心理教育。在構(gòu)建實(shí)踐體系課程體系的同時(shí)，更要注重以“雙創(chuàng)”引導(dǎo)高職學(xué)生的自主實(shí)踐形式，加大“雙創(chuàng)”心理教育的實(shí)踐教學(xué)意義。同時(shí)還能通過(guò)“雙創(chuàng)”心理教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)心理，更好地引導(dǎo)高職學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流中，培養(yǎng)出更多的符合“雙創(chuàng)”時(shí)代要求的高職人才。[4]

總之，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)融入到高職心理健康教育課堂中，可作為一種全新的實(shí)踐教學(xué)理念。從“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)視角來(lái)優(yōu)化高職心理健康教育課實(shí)踐教育策略，有利于革新心理健康教育課的弊端，同時(shí)還能增強(qiáng)高職心理健康教課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，培養(yǎng)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和“雙創(chuàng)”精神，提高高職學(xué)生的心理素養(yǎng)，還能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)出更多地符合“雙創(chuàng)”時(shí)代需要的“雙創(chuàng)”人才。

參與文獻(xiàn)

[1]高濤.大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J]. 新課程研究（中旬刊），2014（12）：53-55.

[2]董微.大學(xué)生心理健康教育課的實(shí)踐教學(xué)探析[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（2） ：50-52.

[3]張兵，程元梅.高職院校心理健康課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的方法和保障體系建設(shè)探析[J].教師，2013（9）：32-34.

[4]夏謙，周學(xué)平.高職院校心理健康教育課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（9）：26-29.

作者簡(jiǎn)介

歐陽(yáng)葉（1983- ），女，湖南岳陽(yáng)人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃吐殬I(yè)教育。