徐志林

（ 南昌市青新小學 江西南昌 330029）

摘 要：新的《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！?通過微課，教師的主導作用達到了最高限度，教師能突破時空限制地給予學生點撥指導，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)；通過微課學生在課外可以即時隨地學習，重要的是由被動接受學習轉(zhuǎn)化為混合式學習和主動探究學習。

關(guān)鍵詞：微課 自主學習

新的《數(shù)學課程標準》明確指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！睆娬{(diào)要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”，以學生發(fā)展為最終目的。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?“學會學習”教育是素質(zhì)教育不可忽視的基本教育，未來世界是人才競爭的世界，衡量人才素質(zhì)的基本標準是看其是否會學習。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度。因此，探索如何培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學能力勢在必行，對于學習問題的研究，是時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代社會的迫切需要。[1]

目前，我國由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學中學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師為主體的現(xiàn)象仍然存在。微課作為一種信息技術(shù)與教學融合的手段，目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛應用。通過對微課特點的分析總結(jié)了微課助學的操作流程，提出將微課融入數(shù)學教學中，構(gòu)建提升學生數(shù)學自主學習能力的一條新途徑。通過微課，教師的主導作用達到了最高限度，教師能突破時空限制地給予學生點撥指導，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)；通過微課學生在課外不僅僅可以即時隨地可以學習，而重要的是學生學習觀念與行為方式的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的學習由被動接受學習轉(zhuǎn)化為混合式學習和主動探究學習。

一、利用微課，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究欲望。

面對傳統(tǒng)的教學方法、單一的教學模式是很難達到預期的效果的。學生通過看數(shù)學課本或指導用書進行自主學習，特別枯燥乏味，很容易使得注意力分散，學生的學習興趣很低下。微課是以視頻的方式播放，有聲音有畫面，更加生動形象，更適合小學生的認知特點，能夠吸引學生的注意力，有助于激發(fā)學生的學習興趣，能更有效地激活課堂。

例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，利用微課講述故事：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣地照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學們聽完看完，個個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。

二、微課有利于學習習慣的養(yǎng)成及學習能力的提高

因微課短小精悍的特點，教學時間短，選題具有實用性和趣味性，內(nèi)容精練，教學方法多，所以能吸引學生主動去學習，使學生在學中做、做中學，這樣，不但能集中學生的注意力，而且還能培養(yǎng)學生收集和整理與數(shù)學學習相關(guān)資料的能力。充分挖掘?qū)W生潛能，遵循學生學習的規(guī)律，專注于學生學習習慣的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。利用微課，吸引學生動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、利用微課，教給學生學習方法和策略。

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！憋@然“會學”比“學會”更重要。因此，教師在教學中要重視學法的研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”。

四、微課有利于提高自主學習的效率，促進學生形成自主學習的習慣

小學生的注意力集中時間短，穩(wěn)定性差，遇到疑難問題容易分散注意力，甚至會中斷學習，而微課視頻的存在能夠提高學生學習的興趣，促進學生進一步思考，逐步養(yǎng)成深度學習的習慣。學生可以根據(jù)自己的學習程度，點擊微課視頻中的快慢按鈕來決定播放速度，可以前進或后退，聽不懂的地方也可以反復播放，從而使學生的自主學習達到最高效率，獲得最佳效果。

五、微課能滿足不同層次學生的學習需求，體現(xiàn)個性化學習

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和普及，學生身邊的電腦和智能手機幾乎都觸手可及。微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課資源容量小，使用方便，可任意下載到終端設備上瀏覽觀看，對于學生的自主學習提供了便利。學生可以根據(jù)自己的實際學習情況，隨時隨地的進行自主學習，遇到疑問可以通過觀看微課視頻自己解決，很大程度上滿足了不同層次學生的學習需求，既滿足了優(yōu)等生的求知欲望，又能讓后進生達到學習的基本要求，按照自己的需求選擇學習內(nèi)容。因此，微課的應用，使得學生的學習有了很大的自主空間，課堂得到了延伸。

總之，微課在教育改革中已經(jīng)取得了一定的實踐成效。在教學中，教師應積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，為突出學生的學習主體性，引導他們自主地參與學習過程，培養(yǎng)自主學習的能力。

參考文獻

[1]《數(shù)學課程標準》