趙 艷 李化明 付麗艷 袁 佳 楊金勝

(佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

土木工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究★

趙 艷 李化明 付麗艷 袁 佳 楊金勝

(佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

以土木工程專業(yè)教學(xué)課程體制與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在分析土木工程專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力的具體方法，從而提高土木工程專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

土木工程，專業(yè)素養(yǎng)，能力培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐

1 土木工程專業(yè)教學(xué)存在的問題

在我國高等院校教學(xué)機(jī)制中，土木工程專業(yè)為一項(xiàng)較為傳統(tǒng)的專業(yè)，得到了廣大工科院校的重視。正是因?yàn)橥聊竟こ虒I(yè)涉及多個(gè)方向，使得該專業(yè)的畢業(yè)生可進(jìn)入科研、教學(xué)、工程管理、監(jiān)理、施工、設(shè)計(jì)等不同工作領(lǐng)域，為此，土木工程專業(yè)學(xué)生更需具備高水平、高層次的專業(yè)素養(yǎng)[1]。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，我國大多數(shù)土木工程專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)理論教學(xué)機(jī)制的限制，無法將充足的精力置于真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。同時(shí)，許多高等工科院校規(guī)定土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的1/8，其中，在有限的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，部分專業(yè)教師受經(jīng)費(fèi)不足、時(shí)間不足、學(xué)生數(shù)量多等因素的制約，造成實(shí)踐活動(dòng)并不能轉(zhuǎn)換成為增強(qiáng)土木工程學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力的平臺(tái)[2]。針對土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，目前，用人單位日益重視畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。對此，一部分土木專業(yè)學(xué)生對未來的工作既期盼又恐懼，一是擔(dān)心自身能力無法勝任工作，二是無法估計(jì)未來工作的具體要求。由此可見，在土木工程專業(yè)教學(xué)機(jī)制中，專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要位置，需得到學(xué)校與專業(yè)教師的認(rèn)可與重視。

2 提升對土木工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

綜合對比土木工程專業(yè)教學(xué)機(jī)制中專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程所包含的內(nèi)容，可了解到基礎(chǔ)課為目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中包含的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)則為“綱要”，為此，土木工程專業(yè)教師應(yīng)充分利用此“綱要”，從而引導(dǎo)學(xué)生將求學(xué)期間掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相融合，并建立全面的土木工程專業(yè)領(lǐng)域概念[3]。為提升對土木工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)保障土木工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐包括認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等不同內(nèi)容。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生建立土木工程專業(yè)素養(yǎng)體系方面發(fā)揮著重要作用，這就要求教師應(yīng)提升其對畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等階段的重視力度。

3 基于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐安排

3.1 認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要性

在此環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)教師可選擇將認(rèn)識(shí)實(shí)踐課程安排在專業(yè)基礎(chǔ)課程之前，例如，將認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)安排在第三學(xué)期初期階段，并確保該實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間滿足兩周及以上。同時(shí)，為提升認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，并使其在土木工程學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用，教師需引導(dǎo)學(xué)生與其并肩而行，即通過交互討論的方式向?qū)W生傳達(dá)土木工程專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的人生理念與專業(yè)知識(shí)[4]。這就要求教師主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生參加認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)為：

1)確保土木工程專業(yè)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)專業(yè)教師的淵博知識(shí)后，在認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中受益；2)在學(xué)生與教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)雙方對彼此的熟悉與了解，為營造適合學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍奠定良好的基礎(chǔ)。因此，通過彰顯認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，不僅能夠提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)效果，還能夠讓學(xué)生對構(gòu)件、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、建筑等具備感性認(rèn)識(shí)。

3.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排

土木工程專業(yè)教師可將生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)安排在專業(yè)課程結(jié)束之后，例如安排在第三學(xué)年末的暑假期間，該階段歷時(shí)四周左右。概括而言，生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)為幫助土木工程專業(yè)學(xué)生加深理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合[5]。在為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，土木工程專業(yè)學(xué)生通過親身經(jīng)歷生產(chǎn)實(shí)踐流程，可切實(shí)體會(huì)專業(yè)課程內(nèi)容的突出點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理論、圖紙、規(guī)范、工程之間的關(guān)系，并在潛意識(shí)中初步形成土木工程“專業(yè)”概念。此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容為專業(yè)，為此，教師需要求學(xué)生在實(shí)習(xí)單位中積極參加不同工種的具體工作，以便在輪換班組與工種的同時(shí)，科學(xué)領(lǐng)會(huì)土木工程專業(yè)的“專業(yè)精神”。在此基礎(chǔ)上，為夯實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段的現(xiàn)實(shí)效果，教師還可組織討論會(huì)與講座，并賦予學(xué)生大膽提出問題的動(dòng)力，在教師的耐心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過結(jié)合理論，解決實(shí)際工作中遇到的問題，該種做法能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)土木工程專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的影響力。

3.3 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間具備相輔相成的關(guān)系。其中，土木工程專業(yè)體制將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為極其重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)是指通過模擬真實(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)過程，由專業(yè)課程教師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解理論知識(shí)、設(shè)計(jì)原理、規(guī)范、步驟與成果之間的聯(lián)系，所以，土木工程專業(yè)教師需要求學(xué)生選擇綜合性較強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。同時(shí)，為達(dá)到培養(yǎng)、提升土木工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力的目標(biāo)，教師可讓幾名學(xué)生共同完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，其目的為確保每位學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，不僅能夠通過分析原始數(shù)據(jù)，領(lǐng)會(huì)專業(yè)理論的本質(zhì)，還能夠體會(huì)團(tuán)體合作的意義。此外，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)包含一致、豐滿的流程，保障學(xué)生能夠?qū)ν聊竟こ虒I(yè)形成專業(yè)認(rèn)識(shí)。為實(shí)現(xiàn)上述畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，專業(yè)教師還應(yīng)開展有針對性、組織性的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，此環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)小組為單位，并在四周時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)素養(yǎng)集中培訓(xùn)。

3.4 開展輔助教學(xué)課程與講座

由于土木工程專業(yè)課程涉及到較多方式的課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，且部分活動(dòng)要求學(xué)生獨(dú)立完成，而部分活動(dòng)要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)才可完成，因此，為保障專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的有效性與高質(zhì)量，土木工程專業(yè)教師可開展輔助教學(xué)課程與講座，其目的為引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握、運(yùn)用設(shè)計(jì)原理與方法，為完成現(xiàn)實(shí)工作要求的設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，輔助教學(xué)課程的表現(xiàn)方式包括：帶領(lǐng)學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行觀摩、參觀或親自操作；講座的表現(xiàn)方式包括：請項(xiàng)目單位技術(shù)人員或設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)人員前往學(xué)校，為土木工程專業(yè)學(xué)生作專題講座。上述“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的教學(xué)方法，可確保學(xué)生對土木工程專業(yè)素養(yǎng)要求具有直觀了解。

3.5 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)測試與應(yīng)用

土木工程專業(yè)教師在因材施教教學(xué)理念的影響下，可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加土木工程專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并就學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)測試機(jī)會(huì)。為此，土木工程專業(yè)教師可向?qū)W校申請由專家進(jìn)校組織實(shí)驗(yàn)測試活動(dòng)，以便學(xué)生了解到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的專業(yè)評(píng)估結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

4 結(jié)語

受土木工程專業(yè)實(shí)踐性顯著、專業(yè)內(nèi)容寬泛等特點(diǎn)的影響，教師與學(xué)校應(yīng)充分重視加大實(shí)踐活動(dòng)的力度，合理安排專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)形成土木工程“專業(yè)”概念，并在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的責(zé)任感與信心。

[1] 陳廣正，吳發(fā)紅.地方工科院校土木工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑——以鹽城工學(xué)院為例[J].教育探索,2014(5):74-76.

[2] 張俊平，禹奇才，童華煒,等.教師素質(zhì)提升與創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)——以土木工程專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(12):21-23.

[3] 康俊濤.國家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究——以土木工程專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究,2013,31(4):165-167.

[4] 牛荻濤，史慶軒，任 瑞.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育,2014(1):10-15.

[5] 蔡 婧.大學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)要素的實(shí)證研究——以江蘇省為例[J].繼續(xù)教育研究,2013(12):119-122.

Research on professional competence cultivation of civil engineering specialty students★

Zhao Yan Li Huaming Fu Liyan Yuan Jia Yang Jinsheng

(CivilEngineeringSchool,JiamusiUniversity,Jiamusi154007,China)

Taking the teaching curriculum system and professional teaching content of civil engineering specialty as the basis, based on the analysis of the teaching reform goal of civil engineering specialty, put forward some specific methods to cultivate professional competence cultivation of civil engineering specialty students, so as to improve the students’ ability to adapt to professional civil engineering society.

civil engineering, professional quality, ability training, teaching practice

1009-6825(2017)03-0234-02

2016-11-19 ★：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2016JL2016)

趙 艷(1976- )，女，博士，副教授

G642.0

A