鐘愛均

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，是當(dāng)下大學(xué)生必須掌握的一門課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念與教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，亟待更新與改革。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其將在推動(dòng)課程改革方面作出巨大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫顛倒課堂，即在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師將事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如圖片資料、文字資料、視頻資料等通過多樣化的網(wǎng)絡(luò)途徑呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來，在上課期間進(jìn)行提問、解答、交流、分享等一系列教學(xué)活動(dòng)，繼而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂模式是教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)去聽，課后完成相關(guān)的作業(yè)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能。與傳統(tǒng)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，需求在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂卻成了師生解決問題的場(chǎng)所，這種模式可以兼顧學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)如下。

二、課堂時(shí)間重新分配，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

1.翻轉(zhuǎn)課堂把教師和學(xué)生之間的時(shí)間重新進(jìn)行了調(diào)配，課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂中減少了教師講的時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論的時(shí)間，在不減少知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了課堂上的師生交流機(jī)會(huì)和探究問題的時(shí)間，針對(duì)具體的問題，學(xué)生們可以分組合作討論，也可以相互間學(xué)習(xí)幫助，而并不是全部依靠老師為主，這樣既可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和理解能力。

2.提供開放性學(xué)習(xí)教育。開放的網(wǎng)絡(luò)共享資源可以滿足不同學(xué)習(xí)階段的人群，隨時(shí)查找知識(shí)并學(xué)習(xí)，可供查閱和修正，保證學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度，來調(diào)配時(shí)間，可以掌握課程內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的途徑

1.營造實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的和諧友好教學(xué)氛圍。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革首先應(yīng)營造和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心?！胺D(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施過程包括預(yù)習(xí)、提問、解答、交流、分享、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開民主和諧課堂氛圍的構(gòu)建。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極參與、果敢討論、認(rèn)真踐行。如在提問環(huán)節(jié)，教師要建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生交流，使學(xué)生敢于提問，并對(duì)學(xué)生提出的問題耐心、細(xì)致地解答，幫助學(xué)生提升自信。其次，和諧氛圍的營造要求教師收放自如，監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合。給予學(xué)生足夠自由學(xué)習(xí)的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監(jiān)督指導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，如在學(xué)生討論遭遇瓶頸時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生不懂之處耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補(bǔ)缺。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要凸顯開放性。翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為學(xué)習(xí)資料的一種教學(xué)手段，故在滲透翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，或者由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師親自打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。教師在錄制或制作微視頻時(shí)，要使微視頻內(nèi)容凸顯模塊化、開放性和差異性，且要簡(jiǎn)潔凝練、長短適宜。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將教材內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地繪制在微視頻中。由于學(xué)生的接受能力不同，教師可將同一內(nèi)容的視頻做成兩三個(gè)，分別置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同程度的學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)與探究，使每一個(gè)學(xué)生都能有所提升。其次，視頻內(nèi)容要凸顯開放性，即教師在制作視頻時(shí)，除了將基本教學(xué)內(nèi)容展示出來之外，還應(yīng)結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的最新應(yīng)用以及拓展內(nèi)容，設(shè)置開放性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過微視頻掌握更多、更全、更新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。再者，教學(xué)內(nèi)容開放性意味著教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的鏈接，通過開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生知識(shí)，提升其能力。

四、教學(xué)安排部署

為了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程模式，教師在部署教學(xué)安排時(shí)要細(xì)心，盡量選擇符合和專業(yè)案例相關(guān)的教材視頻，同時(shí)選擇一個(gè)適合的教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)提問題，同其他學(xué)生之間問題評(píng)價(jià)互動(dòng)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊頁面率來了解網(wǎng)頁瀏覽情況，解答學(xué)生疑問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度狀況，做好統(tǒng)計(jì)備案，為課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排虛擬化和現(xiàn)實(shí)化結(jié)合方式。教師采用這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課堂上的壓力，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控性。

五、課堂教學(xué)應(yīng)做到虛化與實(shí)化的有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種高效教學(xué)方法，要求大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要做到虛化與實(shí)化的結(jié)合。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師要做到兩點(diǎn)。

一是高效完成翻轉(zhuǎn)課堂操作環(huán)節(jié)。操作環(huán)節(jié)包括確立翻轉(zhuǎn)教學(xué)問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)、教師總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)。在學(xué)生通過教師提供的微視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，各種學(xué)習(xí)疑惑便相繼出現(xiàn)，教師應(yīng)綜合考慮，確立值得全體學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)的問題。問題確定后，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料、網(wǎng)上互動(dòng)等途徑達(dá)到解決問題的目的。最后是反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)可隨堂進(jìn)行，也可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的形式進(jìn)行。

二是在每一個(gè)課堂操作環(huán)節(jié)應(yīng)滲透網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，做到“虛化”。這就要求在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間要保持在整個(gè)課堂的三分之一，讓學(xué)生有足夠充分的時(shí)間自由學(xué)習(xí)，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種教學(xué)改革，尤其優(yōu)勢(shì)也有其局限性。對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都有更高的要求：要求學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更全面、更完善。以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的身份及其各自的角色的度需要把握好，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，避免其可能帶來的不利影響，最大程度的提高教學(xué)效果，促進(jìn)課堂改革的深入發(fā)展。