吳文宏

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，只有加強(qiáng)教學(xué)靈活性，讓學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂，通過動手或組織游戲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉悅的氣氛中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生活潑好動，對呆板的課堂教學(xué)模式有一定的反感和抵觸情緒，同時空間思維和數(shù)學(xué)建模能力尚不成熟，對于一些基本數(shù)學(xué)理論的接受顯得比較困難，這些都給教學(xué)帶來了困難。正是如此，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性逐漸引起了教育界的關(guān)注，本文就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；趣味；多媒體

小學(xué)數(shù)學(xué)作為實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，不僅要讓學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)、圖形、統(tǒng)計等基礎(chǔ)知識，而且還要通過這些知識的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及一定的推理能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度，養(yǎng)成以學(xué)為樂，樂于探索，敢于成功的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們各方面的素質(zhì)和能力得到和諧發(fā)展。

一、通過生活化的素材開展教學(xué)

由于數(shù)學(xué)涉及到社會生活的各個方面，因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學(xué)習(xí)素材，并由此來開展我們的學(xué)習(xí)。為了使這一過程生動化和形象化，我們更可以將其與CAI多媒體教學(xué)結(jié)合起來。例如，教師可以在課堂上提問：“大家能測出咱們學(xué)校的教學(xué)樓有多高嗎？”這樣的問題開始會讓學(xué)生摸不著頭腦，但同時也可以引起他們極大的求知欲望。此時教師可以引入相似三角形的概念。通過講解，學(xué)生會對相似三角形和比例尺等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而教師便可以由此順利地開展“巧測教學(xué)樓高度”的第二課堂活動。教師還可以用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放動畫片《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴分嘘P(guān)于測量電視塔高度的一集，通過生動活潑的形式讓學(xué)生大概知道了解其中的方法，之后教師再給大家進(jìn)行詳細(xì)講解。待準(zhǔn)備妥善之后，教師便可利用課外活動時間帶領(lǐng)學(xué)生一起在學(xué)校操場進(jìn)行測量實踐活動，最后將學(xué)生測量的結(jié)果進(jìn)行整理，挑選具有代表性的問題進(jìn)行分析和講解。這樣的教學(xué)活動，不僅能提高學(xué)生的動手能力，而且能加深他們對相關(guān)知識的理解和記憶。生活化的教學(xué)實踐活動，不僅可以為我們的教學(xué)提供大量的素材，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動用數(shù)學(xué)的思維觀察周圍事物并提出問題的能力。這對訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力和數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)而言，都大有裨益。同時生活化教學(xué)的素材都是學(xué)生日常所見所聞的東西，能大大提升學(xué)生的親切感，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的動力。

二、注重教學(xué)的生動化與形象化

由于小學(xué)生理解和推導(dǎo)能力較弱，因此教師在第二課堂應(yīng)該通過CAI系統(tǒng)大力提高教學(xué)案例的生動性，以便于學(xué)生理解。例如，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)十分重要的一類題型，對于應(yīng)用題中的場景，我們可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬，相遇問題、追趕問題、大小比較等大量問題都可以用動畫的方式進(jìn)行展示，這樣既可以大大提高學(xué)生對問題的理解，又可以將整個數(shù)學(xué)過程進(jìn)行分解，方便學(xué)生的掌握。又如方程教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點。由于思維和想象力的限制，不少學(xué)生對方程思想的接受有一定的困難，“x”的含義他們往往不能理解。在這個方面，我們可以因地制宜地將“x”這個未知量形象化為“一個已知的元素，只是用x來表示罷了”，給學(xué)生灌輸“未知即已知”的觀點。具體來說，還可以從簡單的應(yīng)用N_X手。例如：“甲乙兩地距離120千米，一汽車以每小時80公里的速度從甲地開往乙地，需要多少時間？”題中的未知元素即我們要求的時間，可以設(shè)其為x。根據(jù)未知即已知的觀點，我們此時告訴學(xué)生完全可以將x作為一個已知項，和距離、時間等已知項沒有任何不同，而我們只需要根據(jù)所有的已知條件建立關(guān)系式即可。例如：80X=120，120/80=X，120/X=80等，所有的這些關(guān)系式我們可以完全拋開格式和可行性的限制，只要求學(xué)生列出關(guān)系式即可。經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，再加大難度，使條件復(fù)雜化，例如：“甲乙兩地相距120千米，A、B兩輛汽車分別以60千米/小時和70千米/小時的速度從甲乙兩地出發(fā)，問何時兩車相遇?！边@時關(guān)系式變得復(fù)雜一些，可以列出60X+70X=120。通過未知即已知的訓(xùn)練，學(xué)生可以快速地掌握到方程解題思維的入門，會快速地將未知（即要求解）元素設(shè)為未知數(shù)進(jìn)而建立起關(guān)系式。

三、在多媒體輔助教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣

信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，給我們的教育教學(xué)改革帶來了歷史的飛躍。中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，給數(shù)學(xué)課增添了無窮的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，這不僅可以有效的避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，真正的體現(xiàn)學(xué)生為主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。如：在教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識”這節(jié)課時，本來這節(jié)課的內(nèi)容是相當(dāng)抽象和枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，可以在教學(xué)課件中設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：一只卡通熊帶領(lǐng)大家參觀新建成的小區(qū)，整個小區(qū)的環(huán)境是由學(xué)生已學(xué)過的各種圖形組成的，有圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等。然后問大家：“這個小區(qū)漂亮不漂亮，你發(fā)現(xiàn)它們都是由那些圖形組成的了嗎？”學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情景有機(jī)的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望。

總之，新課程要求教師要努力實施適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，體驗參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)新的愉悅，使他們的情感、意志和良好行為習(xí)慣得到形成、鞏固和發(fā)展，逐步增強(qiáng)民主合作、競爭、奮斗的意識，培養(yǎng)向往美好，崇尚文明，積極向上的精神風(fēng)貌。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達(dá)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，開創(chuàng)現(xiàn)代教育的新時代。