摘要：基本樂理是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必修的一門音樂基礎(chǔ)課程，是其他相關(guān)音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而樂理基本知識的掌握能力很大程度上決定著幼兒教師的音樂水平。面對學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)，我們要從教學(xué)中存在的具體問題深入分析和研究，及時解決問題，使之達到能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀育兒教師的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 樂理課程 教學(xué)

【中圖分類號】J60-4；G642

一、高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來，國家相當(dāng)重視學(xué)前教育的發(fā)展，對從事學(xué)前教育的工作者對自身素質(zhì)的要求也日漸提高。而要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，其最重要的就是樂理這門音樂基礎(chǔ)必修課。開設(shè)這門必修課程，是為幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握音樂基本知識，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，發(fā)展學(xué)生的審美及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。目前，我國高校所招收的學(xué)生大部分都是通過考前強化錄取，并沒有扎實的音樂基礎(chǔ)，甚至有些學(xué)生可以說是零基礎(chǔ)。這樣參差不齊的知識水平，也給音樂理論課程的教學(xué)帶來一定難度。另外，部分院校的硬件設(shè)施不足，無法結(jié)合樂器進行演示和講解，不能給予學(xué)生直觀的體驗。再者，有些教師的教學(xué)手法沒有結(jié)合學(xué)生自身水平和理解力，不能生動地結(jié)合教具來講述知識點，使得學(xué)生感覺樂理知識的學(xué)習(xí)十分困難。

二、目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)存在的主要問題

1、 招收學(xué)生的音樂基礎(chǔ)功底較差，起點不同

對于學(xué)前教育專業(yè)本?？圃盒碚f，通過統(tǒng)考招收的學(xué)生大部分來自全省各地區(qū)。由于受教育條件有限，部分學(xué)生在中小學(xué)期間的音樂課上所學(xué)知識甚少，還有部分學(xué)校為了主抓文理學(xué)科而占用音樂課的時間，使一些學(xué)生對音樂方面的知識了解幾乎為零。另外，一小部分考生在幼時學(xué)過一些樂器，可能還有些音樂基礎(chǔ)，但時隔多年，這些頭腦中的破碎記憶也在入學(xué)后成為了模糊的印象，使學(xué)生的整體層次水平參差不齊。那么對于起點不同的學(xué)生，在重新學(xué)習(xí)這門音樂基礎(chǔ)課程時，也會給課程的教學(xué)帶來很大的困難和挑戰(zhàn)。同時，對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。

2、樂理課程的教材選取不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化

大部分院校學(xué)前教育專業(yè)的樂理課程所用教材依然過于專業(yè)并且理論性強，對于這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以說是遙不可及。然而，部分教師在知識的講解中側(cè)重理論，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生感知音樂的能力。這種過于古板的理論知識教學(xué)，從根本上就違背了音樂藝術(shù)的初衷，將原來生動的音樂藝術(shù)變成乏味無趣的理論灌輸。例如，在節(jié)奏這一章節(jié)中，多數(shù)教師都只是照本宣科進行概念上的講解，而節(jié)奏所具體表現(xiàn)出來的音響效果，學(xué)生渾然不知，更別提學(xué)以致用了。

3、教學(xué)手段單一無趣，缺乏創(chuàng)造性

教授樂理這門課程的教師大多畢業(yè)于音樂專業(yè)院校及師范院校的音樂系，都具備較強的專業(yè)技能和扎實的理論功底。但是對于學(xué)前教育專業(yè)的背景和教學(xué)特點缺乏了解，不懂得學(xué)齡前兒童的心理、生理及思維的發(fā)展特點，因此不能準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)。同時，這些教師套用音樂專業(yè)的教學(xué)模式和手段，從而必然違背學(xué)前教育專業(yè)的趣味化特點，使整個課程的教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實際脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的崗位要求。

4、忽視相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合運用

樂理是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂相關(guān)課程的基礎(chǔ)。只有牢固掌握樂理知識，才能順利進行其他音樂相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，最終才能靈活運用所學(xué)知識，具備從事幼兒園音樂教學(xué)工作的能力。

從目前來看，部分院校采用專人授專課的教學(xué)方式，是學(xué)生所學(xué)教師所講的知識缺乏相互滲透，容易造成理論與實踐脫節(jié)，知識點的掌握不牢固，不易于學(xué)生的活學(xué)活用。這樣的教學(xué)方式也會造成教育資源浪費，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

三、如何應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運用有趣的教學(xué)方法

針對起點不同的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的整合要注重知識的基礎(chǔ)性和實用性。教材雖是知識的載體，教師教學(xué)的輔助工具，但并不是唯一。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和理解能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇偏重于基礎(chǔ)修行的知識。因為學(xué)生能夠掌握樂理課程中最基本的知識如音符、節(jié)奏、節(jié)拍等，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相應(yīng)課程的前提，也是學(xué)生在將來的從業(yè)過程中應(yīng)用最多的。這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)往往也是較為簡單和枯燥的。這時教師應(yīng)采用一些有趣的教學(xué)手段如奧爾夫教學(xué)法等，使學(xué)生能夠深刻理解并熟悉掌握知識。例如，樂理課中最為重要的節(jié)奏與節(jié)拍，如果教師只是簡單做幾次示范，或者給學(xué)生讀幾遍節(jié)奏，那么學(xué)生是很難深刻領(lǐng)悟。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，與音樂賞析相結(jié)合

在樂理課程中適當(dāng)加入音樂賞析，可以使學(xué)生親身感受音樂，體驗音樂的豐富與多變，使學(xué)生更加生動具體地理解樂理知識。通過鑒賞音樂作品，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題探索問題，最終能夠獨立解決問題，提高自身素養(yǎng)和自我價值。同時，插入音樂賞析，使教師更容易為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心情舒暢。這樣也能夠喚醒學(xué)生從“不愿意學(xué)習(xí)樂理”到“喜歡上樂理課”的學(xué)習(xí)激情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到活學(xué)活用

作為當(dāng)代大學(xué)生，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。課上教師通過生動有趣的教學(xué)方法傳授知識，課后要求學(xué)生自我消化。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？教師可以在課堂講授后給學(xué)生留下一些問題，讓學(xué)生進行思考。這些問題可以是學(xué)過的，也可以是未學(xué)過的，目的是要求學(xué)生獨立思考問題，教師要及時詢問學(xué)生的自學(xué)進度，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和積極探索的精神。而學(xué)生往往在思考的過程中，深刻理解知識點，進而融合貫通于其他音樂課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)中存在的問題應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整與糾正，做到基礎(chǔ)知識與實踐技能相結(jié)合，興趣與趣味感知為一體。只有教師在教學(xué)實踐中采用多種教學(xué)形式，生動有趣的教法，因材施教，才能是學(xué)生深刻理解和掌握樂理知識，為之后相關(guān)音樂課程打下扎實的基礎(chǔ)，為將來的幼教事業(yè)做好鋪墊。

參考文獻：

1、教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京；北京師范大學(xué)出版社，2005

2、李曉嘩.對樂理課程體系設(shè)置及教學(xué)的一些思考[J].音樂生活.2010

3、李重光.基本樂理簡明教程[M].北京；人民音樂出版社，1990.

4、趙雷.適應(yīng)時代要求改革學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2011（2）56-57.

作者簡介：

王琭軒（1987.08-），女， 漢族 ，籍貫河南南陽，碩士研究生，專職教師，講師，研究方向：音樂學(xué)。