楊世紅+楊強(qiáng)花

摘要：小學(xué)生正處于心理發(fā)展的初級階段，所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容大多處于啟蒙基礎(chǔ)形態(tài)。作為一種課堂上師生交流的重要方式，教師一定要充分掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問這一藝術(shù)，以發(fā)揮出課堂提問的有效性。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的意義以及現(xiàn)狀，最后從不同方面提出了如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體方法，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教師課堂 提問 有效性 分析

筆者曾多次旁聽幾位新任或?qū)嵙?xí)教師的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)。在課堂中，這些教師非?？释軌蚝蛯W(xué)生們一起互動，然而提出的問題總是帶動不了課堂氛圍，學(xué)生一片沉默，讓這些教師常常處于尷尬境地，只能草草收場。這些教師雖然認(rèn)識到課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，但是卻沒有正確的提問方法。本文對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的意義和現(xiàn)狀

首先，它能增進(jìn)師生之間的交流。在新課標(biāo)形勢下，要求教師要尊重學(xué)生課堂的主動性，將學(xué)生作為教學(xué)主題。教師不僅僅是簡單的將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力以及自主探究能力等。而通過數(shù)學(xué)課堂提問則能增進(jìn)師生之間的交流，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材中，每節(jié)的知識內(nèi)容具有連貫性，教學(xué)過程中教師應(yīng)用提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生充分了解新知識，防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，也能避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。通過課堂提問，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)到一大堆公式和概念，而是能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。再次，它能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生根據(jù)教師有目的性的提問來掌握課本知識，相比于讓學(xué)生直接接觸教材更加輕松容易。此外，它能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在思考過程中，鍛煉自己的發(fā)散性思維并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，防止學(xué)生在定義式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維固化，對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利。

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以課堂提問效果不好，主要有以下問題。首先，主要是教師提問。我國現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課堂提問太多事教師提問，缺乏學(xué)生提問，大多是教師問學(xué)生答。這種情況下，學(xué)生容易跟著教師的問題走，數(shù)學(xué)思維難以養(yǎng)成，創(chuàng)造性發(fā)展也受到了影響。其次，它以記憶性提問為主。這些提問幾乎全是記憶性問題，缺乏評級性以及創(chuàng)造性問題。記憶性問題雖能提升學(xué)生信心及課堂參與率。若教師太過重視記憶性問題，會造成學(xué)生思考不足。再次，學(xué)生舉手和全班齊答。部分教師除了采用這兩種方式就再無其他形式提問了，只有少部分教師會應(yīng)用搶答形式。此外部分教師為了保證課堂進(jìn)度，只向優(yōu)生提問，對于學(xué)困生則關(guān)注不夠。最后，學(xué)生思考時(shí)間太少。部分教師對問題的設(shè)計(jì)太過隨意，缺乏提問準(zhǔn)備，問題難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。部分教師為了抓教學(xué)進(jìn)度，提問后只給學(xué)生很少時(shí)間思考，這樣學(xué)生思維得不到鍛煉。

二、如何提高小學(xué)教學(xué)教師課堂提問的有效性

首先，要做好課堂準(zhǔn)備，保證提問的效果。很難想象一個(gè)不備課的教師其課堂效率會有多高。教師的提問是建立在熟悉教材且掌握該課的重難點(diǎn)基礎(chǔ)上的，只有熟悉教材，提問才會具有針對性。通過熟悉教材并做好課堂準(zhǔn)備，教師才能準(zhǔn)確掌握該課的關(guān)鍵處、疑難處，在這些地方提問，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性得以提高，還有效的掌握了知識。

其次，教師要注意提問語言。小學(xué)生正處于心理發(fā)展初級階段，因此教師要禁用大多書面語言，要保證語言的通俗性，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念形象具體化，這樣學(xué)生才能數(shù)學(xué)思維才能有效開啟。此外教師提問時(shí)必須應(yīng)用普通話，聲音洪亮、語速緩和，要讓學(xué)生能夠明白教師所要表達(dá)的意思。

再次，教師提問要有層次性。教師在提問時(shí)要注意問題必須要有層次感，要從易到難，通過有層次的問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深刻理解問題，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。防止一步登天，不能突然給予學(xué)生一個(gè)困難問題，這樣學(xué)生積極性會受到挫傷。另外提問的層次性應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且要盡量為所有學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會。

然后，提問要有科學(xué)性。教師的提問要注意精煉，防止提問太過空泛，提問次數(shù)不宜過于頻繁。太多的提問不僅會導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)無法突出，還會造成學(xué)生應(yīng)付回答而浪費(fèi)了有限的注意力持續(xù)時(shí)間在無關(guān)緊要的地方。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)注意關(guān)鍵詞，多應(yīng)用“只有”“或者”和“且”等，采能引起學(xué)生對該話的重視。

最后，保證評價(jià)的合理性。當(dāng)學(xué)生回答教師所提出的問題后，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)給予評價(jià)，評價(jià)應(yīng)該以鼓勵為主，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；評價(jià)應(yīng)該具體明確，不能千篇一律；當(dāng)學(xué)生回答完問題后，要請其坐下，防止其尷尬。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生不能立即評價(jià)，教師可以復(fù)述一遍問題或者給予適當(dāng)提示。如果該生學(xué)生實(shí)在不會答，要請其坐下，讓讓仔細(xì)聽其他同學(xué)回答，再讓該生復(fù)述一遍。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過教師合理提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好提問準(zhǔn)備，研究好教材以及學(xué)生實(shí)際；教師要落實(shí)生本理念，立足學(xué)生心理發(fā)展程度合理提問，并給予鼓勵性評價(jià)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

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（作者單位：甘谷縣磐安學(xué)區(qū)）