趙杰麗　張坤　董佳亮

筆者通過對愛爾蘭大學(xué)英語教學(xué)持續(xù)兩年追蹤研究，對比中國與愛爾蘭兩國大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)方面的異同，諸如教材采用、授課內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)評價(jià)等，總結(jié)了針對非英語母語大學(xué)生進(jìn)行英語授課的各種經(jīng)驗(yàn)，在對比研究的同時(shí)提出改進(jìn)措施，以期能取長補(bǔ)，短促進(jìn)我國大學(xué)非英語專業(yè)公共英語教學(xué)不斷發(fā)展與提高，為相關(guān)同行提供參考與借鑒。

在我國，英語教學(xué)從幼兒園開始貫穿到大學(xué)，英語的教學(xué)改革也一直沒有停止過，但直到現(xiàn)在，我國的大學(xué)公共英語教學(xué)（非英語專業(yè)）依然不能盡如人意，語法強(qiáng)、聽說弱的局面一直存在。筆者作為從教多年的大學(xué)公共英語授課教師，在2014-2016年作為外派教師被國家漢辦派至愛爾蘭，在愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)任教期間，我們本著為了更好的研究如何提高國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的目的，聽遍了愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)語言研究中心英語系每位英語教師、各個(gè)級別的英語課，并通過對比分析總結(jié)了同是對非英語母語大學(xué)生進(jìn)行英語授課的各種經(jīng)驗(yàn)，在此與同行分享，以期以其之長，補(bǔ)己之短，提高我國大學(xué)非英語專業(yè)公共英語教學(xué)水平，為各位同仁提供借鑒。

首先，是英語教材方面。我們發(fā)現(xiàn)無論初級、中級還是高級哪一級別的大學(xué)英語教材愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)所采用的均為純英語教材，作者為以英語為母語的語言學(xué)界專家。在我國絕大部分大學(xué)英語（公共英語）教材均為中英文教材，作者絕大多數(shù)是以中文為母語的語言學(xué)界專家。從學(xué)生角度出發(fā)，我國教材的確方便快速學(xué)習(xí)，可就語言學(xué)習(xí)而論，沒有優(yōu)勢，反而是一種隱患和障礙。我國的大學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)，完全可以采用全英語教材。一目了然的中英詞匯表不利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，采用以英語為母語的語言學(xué)界專家的教材毫無疑問更適合讓我國大學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語。

其次是授課內(nèi)容方面：通過調(diào)查我們驚異地發(fā)現(xiàn)，愛爾蘭以及歐洲的絕大部分學(xué)生在大學(xué)英語課堂沒有學(xué)過完整的英語音標(biāo)——而我們的大學(xué)生有的在幼兒園、小學(xué)就學(xué)過音標(biāo)，類似的還有英語語法，我們在大學(xué)所學(xué)的英語語法真的可以把愛爾蘭的大學(xué)英語老師們震驚到目瞪口呆。然而，音標(biāo)、語法學(xué)了很多的我國大學(xué)生何以口語、聽力方面如此吃力？而國外大學(xué)生口語、聽力卻強(qiáng)我們國內(nèi)大學(xué)生許多？學(xué)情不同固然是其中一個(gè)方面，但從授課內(nèi)容來看，愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)的英語老師們，沒有一個(gè)拘泥于教材與課本，語法教學(xué)很少使用專業(yè)的術(shù)語干巴巴的解釋各個(gè)語法，每每都是用現(xiàn)實(shí)中實(shí)際例子信口拈來，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)一畢竟用的是他們母語，這方面比國內(nèi)英語教師有無可比擬的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)語法，首先讓學(xué)生試錯(cuò)——在為學(xué)生糾錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)行語法補(bǔ)充，擴(kuò)展。打鐵還需自身硬——要想提高我國大學(xué)學(xué)生的英語水平，那么教師必然要提高自身素質(zhì)，而不是照本宣科。

在教學(xué)組織方面，愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)語言研究中心英語系每位英語教師都會(huì)在正式授課之前進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的，需要老師特殊關(guān)照的地方等等包括了學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。在日后的課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的要求，想方設(shè)法去滿足，如：學(xué)生提出口語不好希望老師幫助，那么在日后課堂上，老師會(huì)給這位學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)提高口語水平。某學(xué)生語法較差，希望老師幫助提高，那么教師會(huì)在語法教學(xué)過程中讓這個(gè)同學(xué)得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。諸如此類，不一而足。這一點(diǎn)也值得我們借鑒。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，國內(nèi)外教師都會(huì)采用分組形式，愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)的英語教師的分組形式更加靈活，分組人員與人數(shù)絕不固定，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)和各個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流、溝通，一方面跟加強(qiáng)學(xué)生間的互助合作、團(tuán)隊(duì)精神，一方面也提高學(xué)生適應(yīng)不同國籍學(xué)生口音的能力，避免小組固定僵化問題。在授課過程中，愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)的英語教師允許學(xué)生時(shí)刻提問，教學(xué)過程會(huì)被學(xué)生不時(shí)打斷，有時(shí)會(huì)有各種奇葩問題來讓教師回答，這就對教師素質(zhì)提出了更高的要求。那么目前在國內(nèi)，我們的大學(xué)課堂絕不會(huì)出現(xiàn)隨意打斷教師授課過程的狀況。學(xué)生時(shí)刻提問有利有弊一對學(xué)生個(gè)體而言，是有益處的，國外學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，這是表現(xiàn)之一，決不能忽視。但對教師而言，學(xué)生的不時(shí)提問無疑會(huì)擾亂原本的教學(xué)計(jì)劃，增加上課的難度與挑戰(zhàn)性。同時(shí)對教師本身處變不驚等各種素質(zhì)要求會(huì)相應(yīng)提高。

在學(xué)情方面，中外無疑具有巨大的差異。這也是導(dǎo)致教師采用不同教學(xué)方法的原因與依據(jù)。在我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者背景單純一大部分為本國學(xué)生，而在愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)，語言研究中心英語系的學(xué)生們絕大部分來自歐洲非英語國家，具有多種多樣的國際背景，英語語言水平差異較大，而國內(nèi)比較統(tǒng)一，我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)對學(xué)生有較強(qiáng)的威懾力，而歐洲學(xué)生自我自主意識(shí)強(qiáng)烈，更加強(qiáng)調(diào)自我，會(huì)時(shí)時(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威。從這個(gè)角度而言，針對我國大學(xué)生的英語教學(xué)相對容易實(shí)施，而愛爾蘭大學(xué)英語教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。

在教學(xué)評價(jià)方面，我國與愛爾蘭大學(xué)英語教學(xué)共同性表現(xiàn)在考試內(nèi)容方面均涉及聽力、閱讀、寫作。但口語考核，我國部分大學(xué)不涉及。這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)忽視口語，形成啞巴英語的一個(gè)方面。差異性表現(xiàn)在考核形式與方式略有不同。例如我國的口語考核有人機(jī)對話等形式，而愛爾蘭大部分大學(xué)會(huì)讓學(xué)生做陳述、真人問答等。兩國根本性的不同在于，考官我國大部分為母語為中文考官，愛爾蘭考官為母語為英語的考官?？脊俚乃刭|(zhì)也部分決定了學(xué)生成績的好壞。

總之，通過愛爾蘭國立梅努斯大學(xué)語言研究中心英語系每位英語教師、各個(gè)級別的英語課持續(xù)兩年的追蹤調(diào)查，對我國與愛爾蘭大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)地對比研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)，希望能夠通過此項(xiàng)研究促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。