劉燕

【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育改革以來，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的學(xué)生觀，人本主義學(xué)習(xí)理論受到越來越多的教育學(xué)者的重視。本文從人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵出發(fā)，論述了目前的人本主義學(xué)習(xí)理論對于高中地理教學(xué)的影響，指出目前人本主義教學(xué)理論在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，希望對改進(jìn)高中地理教學(xué)有所幫助，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

【關(guān)鍵詞】人本主義 學(xué)習(xí) 理論 高中地理

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.075

隨著社會和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式的弊端逐漸暴露出來：填鴨式教學(xué)方式、以教師為中心、忽視學(xué)生的主體地位、只重視學(xué)生的成績忽視學(xué)生的全面發(fā)展等等。素質(zhì)教育實施以來，學(xué)生的主體地位受到重視，人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用引起教育界的廣泛討論。本文就人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的相關(guān)知識展開討論，如有不當(dāng)之處，歡迎大家批評指正。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點認(rèn)為人的學(xué)習(xí)活動在原則上應(yīng)當(dāng)是主動的，要求教育者在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗的變化，學(xué)習(xí)者通過自身的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價值。具體來說可以分為以下幾點：

（一）學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過程

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的成績也就是知識相比，人本主義學(xué)習(xí)理論的一大進(jìn)步就是注重知情合一。既強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高，同時關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一系列情感變化，希望受教育者能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)是人本主義學(xué)習(xí)理論的一個重要觀點，有意義學(xué)習(xí)是能給促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，不僅是知識上的進(jìn)步，也包括心理上的成熟、經(jīng)驗上的積累、獨特個性的發(fā)揮、解決問題能力的增強(qiáng)，起到充分挖掘個人潛能的作用。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的教學(xué)觀

學(xué)生中心的學(xué)生觀要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動中，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教育者在教學(xué)過程中要使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成，使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。

二、人本主義學(xué)習(xí)理論對于高中地理教學(xué)的影響

人本主義學(xué)習(xí)理論對于目前的高中地理教學(xué)的影響是多方面的，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的地位、學(xué)生的地位以及教學(xué)方式、教學(xué)方法等形成巨大的顛覆和挑戰(zhàn)：主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)制定要合理

人本主義理論在教學(xué)上的改進(jìn)首先要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教學(xué)目標(biāo)的制定要在國家教育目標(biāo)和省培養(yǎng)目標(biāo)的指揮下，結(jié)合學(xué)校與班級的實際發(fā)展情況進(jìn)行制定。教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要致力于學(xué)生知識與能力的提高，也要實現(xiàn)學(xué)生過程與方法、情感與價值觀的提升，即“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)。

（二）在高中地理教學(xué)中開展探究式地理教學(xué)

探究式地理教學(xué)也是人本主義教學(xué)理論在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要體現(xiàn)，探究式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，主張讓學(xué)生自己去探究問題的原因以及解決問題的方法，而且擴(kuò)大了地理教學(xué)的范圍，不再將地理教學(xué)局限于短短的40來分鐘的課堂教學(xué)當(dāng)中，將地理教學(xué)延伸至學(xué)生的課外以及實踐活動中。例如：探究問題的來源可以是學(xué)生在生活中實際遇到的地理問題，附近的大山、丘陵、盆地等典型地貌可以作為野外考察基地為問題的解決提供材料等等。探究性學(xué)習(xí)的開展往往是以團(tuán)隊的形式展開的。在團(tuán)隊中，學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)，還需要考慮團(tuán)隊的管理、分工、配合等一系列的問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力，也體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理論中所強(qiáng)調(diào)的知情統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀。

（三）改進(jìn)師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加融洽

新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。改進(jìn)師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加融洽，要做到以下兩點：第一，完成老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主觀性、能動性、選擇性，真正的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，教師在教學(xué)活動中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的感受，以便通過學(xué)生的反饋來更好的改進(jìn)自己的工作；鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)活動中存在的問題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方案。

三、目前人本主義教學(xué)理論在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處

（一）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的出發(fā)點是好的，但是凡事都要把握一個度，如果在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，就容易忽視教師在教學(xué)過程中的作用，過分關(guān)注學(xué)生情感體驗的變化，就容易忽視知識在教學(xué)中的重要作用。雖然說學(xué)生的主體地位與情感體驗的變化在教學(xué)過程中是十分重要的，但是也要把握基本原則，在要關(guān)注學(xué)生主體地位的發(fā)揮和情感體驗的變化的情況下也要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識情況的掌握，這幾個方面是需要同時注意的。

（二）過分弱化課堂講授的地位

在強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育的情況下，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，不能再采用單一的講授式教學(xué)，但這并不意味著對講授式教學(xué)的全盤否定，我們不能完全拋棄講授式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，汲取其中有用的部分，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中不合理的成分。在人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，就會弱化課堂講授的地位，但是講授式教學(xué)就教學(xué)過程中必不可少的一部分。比如，學(xué)生在進(jìn)行地理問題探究時所需掌握的理論性知識是需要通過課堂講授獲得的。

（三）對地理教師提出更嚴(yán)格的要求

人本主義學(xué)習(xí)理論對地理教師提出了更高的要求，也對地理教師帶來了更大的工作負(fù)擔(dān)。有的教師的專業(yè)素質(zhì)還不是很過關(guān)，過分強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用而勉強(qiáng)進(jìn)行探究式的教學(xué)有可能會適得其反，不利于地理教學(xué)有效性提高。

總之，人本主義學(xué)習(xí)理論自實施以來已經(jīng)取得巨大進(jìn)步，在具體實施過程中偶爾存在一些不足之處，未來可能會隨時暴露出一些新問題，但是它對高中地理教學(xué)的改進(jìn)的意義仍然重大，這就要求教育工作者在具體實施人本主義教學(xué)理論時要結(jié)合具體的實際情況，主義把握好度，否則將會過猶不及。