袁露

【摘 要】化學課程是一扇通往科學的大門，在二十一世紀的今天，我們要求學生要一專多能全面發(fā)展，所謂的一專多能就是指在全面發(fā)展的前提下，發(fā)展自己專長的一門專業(yè)。在因式教育的影響下，現(xiàn)在的教學大多數(shù)都是老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。但是在新課程改革的要求下，我們要改變以前的舊思想，運用新眼光去對待學生的教學問題。在高中化學的教學過程中，對學生進行實驗教學是至關重要。

【關鍵詞】化學 實驗教學 有效性 演示實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.043

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學。高中化學教材中的實驗多種多樣。要學生學好這一門學科，出了理論知識以外，老師在化學教學中運用實驗教學也是必不可少的，實驗教學是高中化學教學的重要組成部分。在化學教學中沒有了實驗教學，就如同大樹沒了根葉一般。那么，作為一名高中化學老師，我自當認真思考如何才能提高實驗教學的有效性。本文就此來談談自己的認識。

一、通過實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在化學這門學科之中，實驗不管在那個階段都占了大量的篇幅。在一些小型的探究性實驗中。我們卻可以很好地運用起來，給予學生自己足夠的空間，可以通過讓學生自己來設計實驗，自己獨立思考而完成這一實驗。這樣不僅可以讓學生完成題目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還可以加深學生對此次實驗的印象，讓學生可以長期記住這一實驗特點。以此提高高中化學實驗教學的有效程度。隨著高中課程教學的不斷改革，教材中將一些驗證性實驗改為創(chuàng)新探究性實驗，可使學生在情景中進行科學探索，讓學生處在一種主動分析知識，解決問題的狀態(tài)。教師在實驗教學中應積極的利用這種變化，創(chuàng)新性演示化學實驗不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新求知欲，還可以使學生自覺的成為課堂的主體。

人教版高中化學選修五中《糖類》的“科學探究”欄目有一個這樣的探究性實驗“：葡萄糖是醛糖，具有還原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一樣具有還原性？請你設計實驗探究果糖是否具有還原性”。而根據(jù)之前所學過的知識，葡萄糖具有還原性，因為它的分子結構中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有較強的還原性。教材中也演示了兩個證明葡萄糖有還原性的實驗：一是葡萄糖溶液與新制的銀氨溶液發(fā)生反應，有銀鏡現(xiàn)象；二是葡萄糖溶液與新制的氫氧化銅反應，有磚紅色現(xiàn)象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同樣的兩個試驗，卻可以得到同樣的試驗結果。這是否與酮沒有還原性相違背呢，在演示這樣的試驗時，應利用這種非正常的實驗現(xiàn)象，引導學生去主動思考，積極的去查找資料，激發(fā)學生自己去尋找答案，提高學生對化學的興趣。

二、老師正確地演示化學實驗

在高中的化學實驗當中，有演示實驗、驗證型實驗、探究性實驗等。在許多的演示實驗中，許多老師在給學生演示的時候，容易打著不方便的旗號，在做演示實驗的時候換了藥品或者簡化實驗過程等等。容易造成學生記憶的時候記混亂。導致實驗教學不僅不能有效進行，還成了干擾學生學習過程中的絆腳石。所以在老師做演示實驗的時候千萬不能馬虎，要按照步驟正確的進行。由于有的試驗在發(fā)生反應以后現(xiàn)象不是太明顯，由于老師的操作不嚴謹，最后產(chǎn)生的現(xiàn)象與理論不吻合，則會誤導學生的思維，甚至產(chǎn)生負面影響。所以教師在做演示試驗時。一定要提前演示幾遍，確認實驗步驟準確無誤，實驗現(xiàn)象明顯，這樣在學生觀察的時候才能觀察到正確的實驗結果。認識正確的理論，為學生的下一步的化學學習打下堅實的基礎。所以，正確的實驗演示，嚴謹?shù)膶嶒灢僮魇且粋€化學教師必須尤為關注的。因為它產(chǎn)生的影響是深遠的。只有教師正確的演示實驗，學生觀察正確的實驗現(xiàn)象，正確的學習理論知識，才能進一步加強實驗教學的有效性。

三、對學生進行正確的試驗評價

在中國的課堂中，特別是在應試教育的影響下，大多數(shù)的課堂中老師與學生的關系都是硬邦邦的傳授與接受知識的關系，在課堂上，老師面對這樣的問題，要盡量和學生之間達成一種和諧的師生關系，讓學生在化學學習中能夠輕松的接受老師的傳授的各種知識。在高中的化學實驗中，老師認真的對學生的化學實驗作出正確的評價不失為一種好方法。但是，化學實驗教學評價要突出對實驗過程的評價，包括實驗相關數(shù)據(jù)的訪問學生，實驗設計方法，實驗準備和操作，觀察和記錄的實驗現(xiàn)象，實驗后與實驗結果表安排的采集和通信等。對化學實驗教學評價的重點是實驗學生的學習態(tài)度、實驗能力，二是知識與技能?；瘜W實驗教學強調(diào)學生的主觀能動性和活動經(jīng)驗的評價；化學實驗應注意的肯定和積極的和消極的行為在實驗過程中暫時的負面的教學評價，即關注于各種形式的實驗過程中學生。因此，從實驗課題提出了完整的實驗報告，化學實驗活動的全過程進行有效的實驗教學評價。化學實驗教學評價要讓學生成為評價主體化學實驗教學中的學生自我評價是使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任、并為改進學習而積極努力的最佳途徑。要充分發(fā)揮學生對化學實驗教學評價的主體作用，就要積極引導學生對自己和實驗同伴在實驗活動中的表現(xiàn)進行評價。當然，教師要做好引導工作，事先要讓學生明確評價標準，評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它能有效地檢查和促進教和學。才能有效提高高中化學實驗教學的有效性。

四、讓化學實驗生活化

在每個人的潛意識中，每個人接受新鮮的事物的時候都是從身邊熟悉的事物開始學習起的。所以，首先在高中生利用實驗進行教學的時候就應該給他們普及一些生活中的常識，先提起學生的興趣。讓學生學會觀察生活捕捉生活中的化學現(xiàn)象進行探究使學生深刻體會化學在日常生活中應用的廣泛性、實用性等。例如：CO2不需要使用碳酸鈣和鹽酸制備，買一瓶蘇打水，然后搖勻，沒有燒杯可用杯子，沒有玻璃棒用筷子等等。這些生活化的實驗不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還可以增強了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新、設計能力，同時使學生認識和理解化學科學對社會的價值。高中化學實驗教學的評價體系的完善。

在新課改的背景下，高中化學實驗教學的過程中，可謂是困難重重，但作為負責培養(yǎng)新一代的我們?nèi)嗣窠處?，既然選擇的遠方，便只顧風雨兼程了。所以，不管前方的路由多么艱難，我們都要堅定地走下去，為新時代教育奉獻出我們僅有的力量，力求能把高中化學實驗教學改進得更完善更有效果。