楊虎成

【摘 要】語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段重要的課程內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞、邏輯思維能力提供了良好的知識基礎(chǔ)。目前，小學(xué)語文的課程教學(xué)方式依舊采用以理論講解為課程主體，在學(xué)生的誦讀、記憶、練習(xí)中實現(xiàn)個人知識素養(yǎng)的提升。由于學(xué)生的年齡較小，邏輯思維體系的搭建不夠完善，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以實現(xiàn)教學(xué)效果的明顯改善，在長期的重復(fù)操作下，學(xué)生與老師都對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠的心理狀態(tài)。因此，采用針對關(guān)鍵語句的解讀成為滿足教學(xué)需求的現(xiàn)實途徑，在抓重點、降難點的過程中為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；關(guān)鍵詞句；應(yīng)用實施

關(guān)鍵詞句的教學(xué)是提升小學(xué)語文課程教學(xué)效率的重要操作方式。關(guān)鍵詞句主要是指在小學(xué)語文課本中的重要語句，對關(guān)鍵語句的解讀能夠有效幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，加強學(xué)生語言素材的累積，為學(xué)生對語言文字的運用奠定良好的素材積累。因此，在日常的課程教學(xué)過程中，教職人員需要有意識的加強對關(guān)鍵詞句的課程教學(xué)，在點面結(jié)合、專項突破的過程中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、練習(xí)朗讀，揣摩語言

俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見，朗讀是幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解的重要操作途徑。朗讀是參與小學(xué)語文課程教學(xué)的重要操作環(huán)節(jié)，不僅僅可以幫助學(xué)生領(lǐng)會文章的思想情感，還能夠加強學(xué)生的語感，豐富文字體驗與語言積累。隨著新課程教學(xué)改革的深入開展，小學(xué)語文課程的日常教學(xué)需要貫徹落實新課改要求，尊重學(xué)生的課程主體地位，引導(dǎo)學(xué)生采用流利的普通話，有感情的朗讀課文，誦讀出個人的思想情感。

在誦讀關(guān)鍵字句的過程中，老師需要靈活處理學(xué)生獨立誦讀與課程推進(jìn)之間的內(nèi)在矛盾。在學(xué)生進(jìn)行課文誦讀的過程中，老師需要加以科學(xué)引導(dǎo)，明確課本誦讀在教學(xué)過程的重要性，運用準(zhǔn)確、簡潔的語言進(jìn)行課程誦讀的指導(dǎo)。對于“學(xué)生們在朗讀時需要讀出感情，認(rèn)真體會作者的思想感情”這樣模糊不清的指導(dǎo)需要把握分寸，老師的指導(dǎo)需要在準(zhǔn)確、正面的原則下加以實施。在最關(guān)鍵語句誦讀的指導(dǎo)中，老師需要采用齊讀、指名讀、自由讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，在朗讀技巧的運用中體會語句的思想情感。例如：《小攝影師》一文，課后習(xí)題提醒我們，體現(xiàn)高爾基對小男孩喜愛的語句是本文的關(guān)鍵語句，而列寧對小男孩的關(guān)懷愛護(hù)、和藹可親主要是通過對話和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)的，老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的形式體會文中人物的思想感情。

二、把握課文，聯(lián)系生活

加強對課文內(nèi)容的分析是理解關(guān)鍵詞句的重要方式，這就需要在上下文的分析、推理中仔細(xì)揣摩核心詞句的內(nèi)在含義。比如說在《桂林山水》最后一段有這樣的句子：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！奔由顚@一段風(fēng)景描寫時，需要學(xué)生對文章進(jìn)行整體性的把握，在上下段落的聯(lián)系中幫助學(xué)生身臨其境的了解桂林的美景，從靜、綠、奇、秀等不同的維度對桂林的美景進(jìn)行全方位的呈現(xiàn)。

與此同時，部分關(guān)鍵詞句具有表達(dá)凝練、內(nèi)涵深刻的特點，需要在時代背景、人物經(jīng)歷的結(jié)合運用中了解核心詞句的內(nèi)涵含義。需要老師引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)涵深刻的語句與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，在對課文內(nèi)涵的創(chuàng)新性解答中加深文章內(nèi)容的時代性色彩，也有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的改善。例如在解讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@句話時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生立足于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系個人的現(xiàn)實生活談?wù)剬@句話的理解，幫助學(xué)生了解課文與現(xiàn)實生活間的內(nèi)在聯(lián)系，在正確思想觀念的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)個人的現(xiàn)實生活。

三、結(jié)合背景，加深理解

為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生需要立足于創(chuàng)作者的情感角度、時代特點進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，在多維度信息資源的整合利用中實現(xiàn)對課文全面，準(zhǔn)確的把握。實現(xiàn)對關(guān)鍵詞句的理解是創(chuàng)作者與讀者產(chǎn)生情感共鳴的過程，結(jié)合背景資料，了解文章寫作的相關(guān)資料是參與課程學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)。

在實際的教學(xué)過程中，部分教學(xué)人員忽視了寫作背景對加深文章理解的重要性。一方面表現(xiàn)在個人對寫作資源的收集不完全，提煉不準(zhǔn)確；另一方面表現(xiàn)在缺乏對寫作背景科學(xué)合理的運用。比如說，缺乏對寫作背景重要性的準(zhǔn)確定位，簡單的將寫作背景放在閱讀教學(xué)之前，在機械、呆板的過程中閱讀背景資料，缺乏明確的目的性。與此同時，在背景資料的運用過程中，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，簡單的將背景資料呈現(xiàn)為個人片面的介紹。因此，老師在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，需要明確認(rèn)識背景資料在課程教學(xué)中的重要性，采用科學(xué)的課程教學(xué)方式，避免進(jìn)入背景材料的使用誤區(qū)。對背景材料的正確使用，需要從內(nèi)容、時機、形式三個角度進(jìn)行調(diào)整，在內(nèi)容上老師需要立足于課程特點與學(xué)生的理解程度提煉出有價值意義的關(guān)鍵信息；在時機上，老師需要選擇恰當(dāng)?shù)臋C會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的回顧、理解；在形式上，老師可以采用自己對背景資料的解釋形式，也可以采用學(xué)生自主收集信息，獨立了解文章背景資料的形式。在這一過程中，老師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的運用背景資料在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)意義。

結(jié)束語

綜上所述，通過對課后習(xí)題中關(guān)鍵語句的分析，我們感受到了關(guān)鍵語句的解讀價值，并探索出了解讀關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)方法。我們要通過方法指導(dǎo)使學(xué)生真正學(xué)會閱讀，讀出句子的深層含義，讀出語句的表達(dá)技巧，最終在理解關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上將關(guān)鍵語句真正內(nèi)化為自己可運用的語言材料，提高語文能力。在日常的課程教學(xué)過程中，老師需要正確認(rèn)識背景資料在課程教學(xué)中的重要性，從內(nèi)容、時機、形式不同的維度進(jìn)行科學(xué)運用，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，改善該課程的教學(xué)效果。

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