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        大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查分析

        2017-04-08 04:13:45孫慧哲李姝孫大宇顏南
        中國(guó)校外教育(下旬) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:研究教學(xué)學(xué)生

        孫慧哲李姝孫大宇顏南

        大學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷結(jié)果顯示,大部分的同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到問題都會(huì)通過百度百科和翻閱教科書等簡(jiǎn)單,便捷的途徑來解決,并且傳統(tǒng)的媒介和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介不分伯仲,均受學(xué)生的歡迎;研究表明,該專業(yè)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為還是很樂觀的,學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)行為的主觀評(píng)價(jià)上可能有部分認(rèn)識(shí)沒有到一定高度,但是客觀上的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)在逐步提高和改善,這與學(xué)校教育教學(xué)部分的管理分不開的。

        大學(xué)生學(xué)習(xí)行為自主合作學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程,受個(gè)人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素的影響。國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究,一般是把學(xué)習(xí)行為置于一個(gè)狹義的概念范疇下進(jìn)行研究,把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)生的問題行為,主要研究如何改變和控制學(xué)生的問題行為。與國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究相比,國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)行為研究比較零散,正處于起步階段。

        1研究對(duì)象

        沈陽醫(yī)學(xué)院某專業(yè)13級(jí)、14級(jí)、15級(jí)各100名學(xué)生,共300名學(xué)生。

        2方法

        2.1文獻(xiàn)資料法

        主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn),并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究分析形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。在本研究中其價(jià)值在于能提供關(guān)于構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)研究的基本理論、方法以及研究問題的背景資料等。

        2.2調(diào)查問卷法

        隨機(jī)抽取某專業(yè)13級(jí)、14級(jí)、15級(jí)的學(xué)生各100人進(jìn)行調(diào)查,下發(fā)300份調(diào)查問卷,實(shí)收回294份,回收率為98%。

        2.3數(shù)據(jù)分析法

        (1)應(yīng)用Excel2003和SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)專家咨詢所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)算算術(shù)均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、百分率等,對(duì)各級(jí)條目及其權(quán)重進(jìn)行篩選,確立計(jì)算專家的積極系數(shù)等。

        (2)將回收問卷的數(shù)據(jù)錄入Excel2003,應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)算均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分?jǐn)?shù)。

        3大學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷的結(jié)果

        3.1基本情況的調(diào)查

        本次基本情況調(diào)查共抽查了294名某專業(yè)學(xué)生,分別對(duì)其性別、年齡、成績(jī)優(yōu)劣程度和獎(jiǎng)學(xué)金情況進(jìn)行了解。數(shù)據(jù)顯示男生只有5人,女生289人,該專業(yè)男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生;三個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)差距不大,其中三年級(jí)學(xué)生比一、二年級(jí)學(xué)生略多,共102人(占34.7%);成績(jī)中等人數(shù)最多,共125人(占42.52%),成績(jī)優(yōu)等人數(shù)占7.14%,成績(jī)較差人數(shù)占6.12%,特征呈現(xiàn)為由中等向兩極人數(shù)逐步減少趨勢(shì);60%的學(xué)生都能得到獎(jiǎng)學(xué)金,并且從一等獎(jiǎng)學(xué)金到三等獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)逐級(jí)遞增(見表1)。3.2學(xué)習(xí)時(shí)間

        在對(duì)自學(xué)時(shí)間的調(diào)查中,更進(jìn)一步的了解學(xué)生周一到周五的自學(xué)時(shí)間、雙休日或節(jié)假日期間的自學(xué)時(shí)間、每天在校上課時(shí)間和每天使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的具體情況。結(jié)果顯示,學(xué)生在周一至周五的自學(xué)時(shí)間集中在1~2小時(shí)(含1小時(shí))或不足1小時(shí),占比均為37.07%;節(jié)假日期間和每天使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自學(xué)時(shí)間多在1小時(shí)以內(nèi),占比分別為40.47%和47.28%;學(xué)生每天在校上課時(shí)間多在6小時(shí)以上,占比40.14%,在4~6小時(shí)之間的占比28.91%。數(shù)據(jù)表明接近4層的學(xué)生在課后開展自學(xué)的時(shí)間很短,利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間也很短(見表2)。

        3.3利用媒介學(xué)習(xí)

        使用媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果可見:在課程學(xué)習(xí)中使用百度百科的人最多,占比達(dá)64.63%;而喜歡通過教材來學(xué)習(xí)的人僅次之,占比達(dá)60.88%;喜歡利用筆記來學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)第三,占比達(dá)57.82%。此外,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程授課錄像或錄音、參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑也備受學(xué)生青睞。通過結(jié)果分析表明學(xué)生喜歡利用簡(jiǎn)潔、快速的媒介進(jìn)行學(xué)習(xí),并且傳統(tǒng)的媒介和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介不分伯仲,均受學(xué)生的歡迎(見表3)。

        大學(xué)生教育倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法等都需要有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性,最終培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。但是在高中體制下,衡量一個(gè)學(xué)校學(xué)生情況的重要手段還是各種考試的成績(jī),因此很多學(xué)校為了提高學(xué)生的成績(jī),直接向?qū)W生傳授知識(shí)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,從而就出現(xiàn)很多名義上是在自主探究,實(shí)則仍在以講授來學(xué)習(xí),于是學(xué)生就出現(xiàn)壓抑、厭學(xué)。想要長(zhǎng)遠(yuǎn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)校的觀念一定要跟上,教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)該在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師所起的關(guān)鍵作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí),而不是僅僅作為知識(shí)的傳授者。

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]Durbrow,E. H. .Learning Behaviors,Attention and Anxiety in Caribbean Children:Beyond the‘Usual Suspects in Explaining academic performance.School Psychology International,2000,(21):242-251.

        \[2\]宋志燕,梁彥清.學(xué)習(xí)信念及其對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響\[J\].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(03):67-69.

        \[3\]元帥,鄒軍華,劉丹.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)行為分析與評(píng)價(jià)\[J\].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,(15):27-28.

        \[4\]孫海民.個(gè)性特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響研究的關(guān)鍵問題探究\[J\].電化教育研究,2012,(10):50-55.

        課題項(xiàng)目:

        1.2015年遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)課題(課題編號(hào):PJHYYB15242)。

        2.沈陽市教育局/沈陽市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(課題編號(hào):2015-198)。

        (上接第52頁)諸多困苦,支撐他活下來的想法是什么?漢斯決定離開父母,獨(dú)自一人騎著公雞、趕著幾頭豬、走進(jìn)森林,他是怎樣想的?面對(duì)第一個(gè)言而無信的國(guó)王、公主,他心里想到了什么?當(dāng)他面對(duì)第二個(gè)信守諾言的國(guó)王、公主,漢斯心靈深處有什么觸動(dòng),想到哪些?這些設(shè)計(jì),既激活了學(xué)生的思維,對(duì)文本做了有益的補(bǔ)充,又激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話的積極性,豐富學(xué)生的想象能力,還鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力,更重要的是,學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行想象交流,加深了對(duì)童話內(nèi)容的理解,對(duì)刺猬漢斯的情感也有了更加深刻的體會(huì)。

        2.扣結(jié)尾,續(xù)故事。童話故事內(nèi)容淺顯易懂,描繪得細(xì)膩生動(dòng),情感真摯感人,許多童話的結(jié)尾意猶未盡,教師在課堂教學(xué)中,就可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象,交流感受,不受客觀中的“不可能”的限制和束縛。

        如《稻草人》課文的結(jié)尾這樣寫到:“他痛心,不忍再看,想到主人今年的辛苦只能換來眼淚和嘆氣,禁不住低頭哭了。”面對(duì)這樣的教學(xué)契機(jī),教師一定要善于抓住,組織學(xué)生思考、討論、展開想象:稻草人“禁不住低頭哭了”以后,還會(huì)發(fā)生什么故事?學(xué)生在續(xù)寫中更加豐富了稻草人的形象,那位可憐的老太太的命運(yùn)更加牽動(dòng)著孩子們的心。在學(xué)生們的續(xù)寫文章中,有的寫到:老婦人受了打擊,從那以后,很少說話;有的寫到:稻草人的忠誠(chéng)感動(dòng)了一位神仙,神仙幫助老婦人過上好日子;有的寫到:老婦人一病不起,生活更艱苦……這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,激活了學(xué)生的參與意識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生良好的思維品質(zhì),又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        3.審情節(jié),改主題。學(xué)生在閱讀童話故事時(shí),經(jīng)常會(huì)加入自己的喜怒哀樂,有時(shí)會(huì)為童話中善良的主人公的悲慘遭遇憤憤不平,有時(shí)會(huì)對(duì)故事的情節(jié)不滿意,有時(shí)會(huì)對(duì)童話的結(jié)局不屑一顧……他們有改變童話主題、故事情節(jié)、童話結(jié)局的強(qiáng)烈愿望。教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動(dòng),提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        如《狼和小羊》這篇童話故事,語言顯淺,道理明顯。學(xué)生在閱讀之后,對(duì)狼找茬的借口憤憤不平,對(duì)羊的遭遇同情。此時(shí)的學(xué)生情緒高漲,正義感正濃,教師就要順勢(shì)引導(dǎo)進(jìn)行其對(duì)文本進(jìn)行改寫:如果讓你從小羊機(jī)靈智慧的角度來改寫這篇童話,你會(huì)怎么寫?毫無疑問,小羊的軟弱變成強(qiáng)大,童話的悲劇變成喜劇,狼被小羊的智慧打敗了。心中的真善美得到彰顯,這樣的一個(gè)自由的表達(dá)舞臺(tái),提高學(xué)生自主表達(dá)能力,激活其想象的思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]郭根福.文本與教學(xué)——“童話”的教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)舉例.河北教育,2012,(

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