李巖

介紹了在大學(xué)英語口語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究。試圖通過分析和討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用及其優(yōu)勢，改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供進(jìn)一步的研究建議。

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語口語教學(xué)一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂日益引起研究者和教育者的關(guān)注。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式以教師講授輸入語言材料等為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，主觀能動性調(diào)動不起來，學(xué)習(xí)效率低下，口語能力提高不顯著，學(xué)生經(jīng)常在口語訓(xùn)練上花費(fèi)大量時間而收效不明顯。學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生差距大，課堂教學(xué)效果有限。在全新教育技術(shù)發(fā)展的影響下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面。

二、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成答疑解惑和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前完成基本知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間較好互動的場所，可以實(shí)施答疑解惑、評價與測試等，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中教師在課堂上可以做到因材施教，答疑解惑，有的放矢針對學(xué)生的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。2011年，SalmanKhan創(chuàng)立KhanAcademy，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外受到很多研究者的關(guān)注，有不少研究者對此進(jìn)行了深入的研究。在國外部分地區(qū)已有一定的教學(xué)實(shí)踐，在我國也有部分學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)研究和實(shí)踐，具備一定的研究基礎(chǔ)并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文試圖通過翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語課程中的分析，力圖改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語口語能力，并探索適合在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)踐研究

根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，我們可以具體采用以下方法。

1.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)視頻

組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師合作組成團(tuán)隊錄制教學(xué)視頻。視頻的合理選擇很重要。視頻選取的知識點(diǎn)可以內(nèi)容覆蓋面廣泛，內(nèi)容形式靈活多樣。緊密結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱對于大學(xué)英語口語的要求，以教材為基礎(chǔ)，按單元重點(diǎn)與難點(diǎn)、精講精練、補(bǔ)充口語、拓展學(xué)習(xí)等來錄制微視頻。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要來錄制教學(xué)視頻，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，力求短小精悍，兼顧知識性與趣味性。內(nèi)容的合理選擇有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。視頻應(yīng)覆蓋本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。視頻讓學(xué)生課前觀看并布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵小組討論，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。同時教師也要提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)資源介紹，包括相關(guān)背景學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)音視頻文件、練習(xí)與測試文本等資料，以豐富學(xué)生視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，滿足不同程度不同水平學(xué)習(xí)者的需求。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組是重要的一環(huán)。同學(xué)互評可以建立在小組基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)興趣。小組成員之間的相互討論，相互學(xué)習(xí)，有助于個人的學(xué)習(xí)主觀能動性得到發(fā)展。在小組分組時，要注意兼顧基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者和基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，使每個人都能有充分鍛煉的機(jī)會。

學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇要緊緊圍繞課本和教學(xué)大綱，并有一定的拓展。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要具體可行。這樣可以更有針對性，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。課堂活動要緊扣單元所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)要有選擇性，可供不同水平學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際水平完成。任務(wù)的設(shè)計要具體可行，有針對性，難度適中由淺入深。要考慮到學(xué)生水平的差異。

3.學(xué)習(xí)成果展示

指導(dǎo)學(xué)生通過課前準(zhǔn)備完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步研究，在小組討論的基礎(chǔ)上，整理出學(xué)習(xí)成果，教師安排小組輪流展示。如比較常用的口語展示等等，可以選擇教材相關(guān)單元主題并結(jié)合學(xué)生比較感興趣的熱點(diǎn)話題布置任務(wù)，要求小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備查閱資料后進(jìn)行展示。對小組任務(wù)完成的質(zhì)量給予評價。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和團(tuán)隊協(xié)作能力。教師要密切關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)情況給予及時的指導(dǎo)。注意學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與自主性。在這個過程中教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

4.課堂教學(xué)優(yōu)化

課堂教學(xué)的優(yōu)化是關(guān)鍵之一。課堂上可組織學(xué)生就課文理解進(jìn)行討論，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或拓展應(yīng)用?？蛇M(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、答疑解惑反饋學(xué)生練習(xí)作業(yè)中存在的問題等。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生參與度。還可以組織學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。在部分基本知識的講述之后，可以就其中一個主題進(jìn)行相關(guān)文化背景的介紹，如就“中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，可以在課前讓學(xué)生充分查閱資料了解相關(guān)基本概況，在口語部分讓同學(xué)們以小組形式介紹等。任務(wù)布置時要注意語言材料的輸入，補(bǔ)充給學(xué)生豐富的語言材料。在拓展訓(xùn)練部分，可以讓學(xué)生探討在當(dāng)代社會如何更好的取其精華加以利用，服務(wù)當(dāng)代社會。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對此話題很感興趣，進(jìn)行了豐富的資料收集調(diào)查研究，結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際和熱點(diǎn)話題現(xiàn)象，也各抒己見，很有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生課前經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，有問題可得到及時回答，課堂上再進(jìn)行深度探討，這個過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了真正以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師角色也更多的著重于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者，同時能夠做到更有客觀性的學(xué)習(xí)效果評價，對于指導(dǎo)下一步的教學(xué)有著重要意義。同時這一過程中也較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師能有效地指導(dǎo)大學(xué)英語口語教學(xué)，學(xué)生口語動機(jī)及口語能力有了一定提高。同時這種教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有較高要求。我們需要重建評價體系。教師需要從傳統(tǒng)單純以分?jǐn)?shù)作為評價手段轉(zhuǎn)變到綜合的多樣化的評價手段。

翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生成為課堂的中心，增強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高其獨(dú)立思考能力以及英語的聽說表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生分析能力，獨(dú)立思考能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)將變得更靈活、更具成效。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，可以豐富和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)手段。

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