葉敏

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率，成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態(tài)、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。

小學課堂高效教學教學策略

一、基于校情分析對高效教學的認識

我校地處從化，隨著城鎮(zhèn)化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉(xiāng)結合區(qū)域的子弟，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。少數教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，對教學帶來極大的影響。在新課程實施中，由于種種原因，在教學中，也出現了新的傾向。自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性。我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成教育教學效果大打折扣的現象。

時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化。處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發(fā)展，真正實現教育的可持續(xù)性發(fā)展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構建小學高效課堂的教學策略

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態(tài)、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。

（一）充分研究學生

維果茨基的研究表明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

我校學生學習態(tài)度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。我們深知，只有清楚學生“現有發(fā)展區(qū)”，找準“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發(fā)展。

（二）明確教學目標

作為一線教師，要構建高效課堂，首先要考慮清楚的是讓學生在有限的時間內獲得什么，獲得到什么程度，即教師必須要樹立正確的目標意識。據此，才能進一步探索為達此目的所適用的最有效的方式、方法和途徑。

首先，要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，尊重學生，著眼于學生的需要。構建知識能力的訓練、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)在過程與方法中自然滲透的教學設想。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。落實三維目標，整合三維目標，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂。

因此，我們樹立了三維目標整合意識，為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。

（三）創(chuàng)新教與學的關系

一種教學現象困擾著我們：教師越教，學生越不會學，越離不開教。年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿，學生對教師的依賴性越強。

我們要求老師牢固樹立“為學而教”“以學定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。

（四）優(yōu)化教學策略

恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

1.激發(fā)學習興趣從導入開始

“良好的開端是成功的一半?！本脑O計導入可以收到先聲奪人的效果。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發(fā)教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？

首先，是尊重教材。我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

其次，是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業(yè)心有余而力不足的情況，著重在開發(fā)習題資源方面進行研究。新教材的習題注重培養(yǎng)學生的分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養(yǎng)學生解決實際問題能力和對數學積極的情感體驗，在編排上注重利用實際情景設計開放性的問題，為教師創(chuàng)造性地組織教學提供了豐富的資源。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。

第三，是創(chuàng)生教材。要創(chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書，一部非常生動、豐富和深刻的教科書。這種專業(yè)自覺不僅是外界賦予的權利，也是教師教學生活的內在追求。

3.關注學生學習方式的轉變

教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

4.精心預設精彩生成

所有的課堂教學，教師都有預先的設計，但在課堂上，有時會出現教師未所預見的情況，切當而巧妙地應用這些課堂上生成的資源，是教學中“活”的源泉。

我們要求，在課堂上，教師應設置有讓學生發(fā)表獨到見解的環(huán)節(jié)，對學生表達發(fā)有道理的獨特見解應充分肯定，讓學生真正感受到探究成功的喜悅。

5.“活”用教學語言

活的教學語言（包括肢體語言）是機智的，它至少有三個功能：激勵、是引導、熏陶，就是讓教師像演員那樣“臺下多下功夫”，“臺上”才能吸引觀眾。

“活”的教學語言，讓課堂教學充滿朝氣與活力，學生喜歡聽，勤于記，樂于思，實現教與學雙方巧妙地有機結合。

（五）堅持教學反思和行動研究

波斯納認為教師成長的規(guī)律是“經驗+反思=成長”。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。

參考文獻：

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