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        翻轉(zhuǎn)課堂條件下的英語試卷講評課

        2017-04-08 16:48:59張寶泉
        中國校外教育 2017年1期
        關(guān)鍵詞:疑難錯(cuò)題題型

        張寶泉

        試卷講評在我們教學(xué)中起著重要的作用,尤其是在高三復(fù)習(xí)階段,試卷講評課則變得更加重要。高效的試卷講評能對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識起到檢查、拓展、完善和深化的重要作用,而我們翻轉(zhuǎn)課堂下的試卷講評不僅能讓課堂更高效、科學(xué)、實(shí)用,關(guān)鍵是能讓學(xué)生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。

        翻轉(zhuǎn)課堂試卷評講鞏固拓展完善《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在評價(jià)建議中指出,測試評價(jià)是我們教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生來說,通過測試,講評等環(huán)節(jié)可以幫助他們對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固整理,提高對問題的分析理解歸納能力;對老師來說,它能反映出教學(xué)中存在的問題,能更加清楚地弄明白學(xué)生的掌握情況,也能進(jìn)一步幫助老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改進(jìn)教學(xué)方法。雖然試卷評講課在我們英語的教學(xué)中極其重要,但是由于在實(shí)際教學(xué)中課時(shí)緊,任務(wù)重等問題,試卷講評課在很大程度上也就變成了老師一言堂的形式,學(xué)生只是學(xué)會(huì)了這一個(gè)題,記住了答案,是不是真正地弄明白就不得而知了。那么,到底如何上好一堂試卷講評課呢?我們翻轉(zhuǎn)課堂下的試卷講評在二段、四步、十環(huán)節(jié)的模式下進(jìn)行了整合創(chuàng)新。

        一、在自學(xué)質(zhì)疑課上

        (一)錯(cuò)題自糾

        學(xué)生試卷自主理解(學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行理解并分析錯(cuò)因)

        結(jié)合我們測試后反饋在平臺上的錯(cuò)題數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)人自己的錯(cuò)題情況,讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行理解錯(cuò)題,根據(jù)自己的個(gè)人情況分析錯(cuò)因,并進(jìn)行整理歸類。如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)如下:

        (二)微課助學(xué),解決疑難

        這樣就避免了試卷講評只是“就題論題,滿堂灌”,學(xué)生感覺枯燥乏味,老師講的口干舌燥的枯燥局面。利用微課,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對性,關(guān)鍵是能從根本上解決學(xué)生自己存在的問題。關(guān)鍵是微課的錄制,要遵循以下兩個(gè)原則:

        1.教師根據(jù)閱卷后的錯(cuò)題數(shù)據(jù),有針對性的對易錯(cuò)點(diǎn),疑難點(diǎn),重點(diǎn)錄制相關(guān)的微課。有的一篇閱讀我們可能理解錄制2~3個(gè)微課,有的閱讀則沒有微課并不是泛泛而錄(微課是根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題情況分別錄制,而不是平均分配的)。

        2.微課主要是講審題,講方法,講規(guī)律和拓展,教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)題情況進(jìn)行總結(jié)而不是對知識點(diǎn)的重復(fù)羅列。學(xué)生可以根據(jù)自己的錯(cuò)題情況,選擇相關(guān)微課進(jìn)行理解,而不需要面面俱到浪費(fèi)時(shí)間,這樣才能省時(shí)高效。

        (二)小組合作

        學(xué)生是課堂的主體,我們只有讓學(xué)生充分全身心的參與到課堂中來,他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,所以學(xué)生要先對自己有疑惑的問題進(jìn)行小組討論,爭取自己弄明白存在的問題。

        1.學(xué)生帶著自主試卷理解后和觀看微課后仍然存在疑惑的問題進(jìn)行小組合作,在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑,解惑。

        2.在小組討論的過程中,教師要巡視指導(dǎo),并征集小組合作后仍然存在的相關(guān)問題并準(zhǔn)備在訓(xùn)練展示課上進(jìn)行疑難突破。

        二、在訓(xùn)練展示課上

        (一)成績分析

        對部分尖子生和邊緣生進(jìn)行表揚(yáng),分析他們的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題,并對他們提出明確的目標(biāo)和要求,這樣學(xué)生才會(huì)自己做到心中有數(shù),才能體現(xiàn)出本次測試的意義,達(dá)到測試的目的。

        (二)試卷分析

        1.本套試題全面覆蓋了考生的基本語言技能,并延伸了閱讀能力的測評范圍,既考查學(xué)生的閱讀理解能力,又考察構(gòu)篇能力以及整體把握文章的能力。

        2.完型填空與短文改錯(cuò)、語法填空相互補(bǔ)充,既能全面考查考生的詞匯掌握及辨析能力,又能考查考生對語法的靈活運(yùn)用能力。

        3.短文寫作貼近學(xué)生的實(shí)際生活,都是學(xué)生熟悉的話題,側(cè)重考查考生的語言應(yīng)用表達(dá)能力。有一定比例的題目面向水平較高的考生,要求具備較高層次的理解能力和批判性思維能力。

        (三)疑難突破:(主要解決以下四個(gè)問題)

        1.解決小組合作學(xué)習(xí)后仍然存在的問題;

        2.解決閱卷過程中發(fā)現(xiàn)的需要講解的問題;

        3.講解高考命題的趨勢,并進(jìn)行方法策略指導(dǎo);

        4.講解學(xué)生應(yīng)試素質(zhì)答題技巧的指導(dǎo),避免學(xué)生不必要的丟分。

        (四)二次過關(guān)

        教師可根據(jù)疑難突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),通過變換角度的方式設(shè)計(jì)出有一定針對性的鞏固性練習(xí),讓學(xué)生再次加以訓(xùn)練,以鞏固試卷講評的效果,實(shí)現(xiàn)“第二次飛躍”。我們在翻轉(zhuǎn)課堂下借助學(xué)生平板,根據(jù)高考題型,通常設(shè)置以下相關(guān)題型:

        1.聽力再現(xiàn)。針對某段聽力出錯(cuò)較多的地方,學(xué)生可以根據(jù)自己的錯(cuò)題情況,根據(jù)微課的打點(diǎn)功能,有針對性的重點(diǎn)聽1~2個(gè)句子,并對聽到的內(nèi)容進(jìn)行默寫鞏固,這樣就避免了泛泛而聽,既浪費(fèi)時(shí)間又效果不好。

        2.對語篇中的長難句理解設(shè)置與高考題型相關(guān)的習(xí)題,選擇、填空、改錯(cuò)等各種形式,通過題型的多樣化對基礎(chǔ)知識進(jìn)行再鞏固。

        3.針對閱讀中的詞義猜測和完型中的詞匯設(shè)置各類詞義辨析,來提高學(xué)生記單詞的積極性,進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯的記憶。

        4.針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的句子設(shè)置單句改錯(cuò),通過單句改錯(cuò)的形式再進(jìn)一步提高寫作的句式,提升亮點(diǎn)。

        二次過關(guān)實(shí)際就是學(xué)生再次進(jìn)行訓(xùn)練展示的過程,在此過程中,主要是讓邊緣生,第一次出錯(cuò)的學(xué)生,小組合作討論后仍然有疑問的學(xué)生進(jìn)行再次展示,通過展示,檢查進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí),有問題的進(jìn)行再講解再鞏固,以達(dá)到再次訓(xùn)練的效果。

        (五)課堂留白

        我們每節(jié)課都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思,尤其是試卷講評課至關(guān)重要。所以,我們每次都要留下5~7分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生自己有時(shí)間整理鞏固,真正提升學(xué)生理解問題分析問題的能力。

        總之,有效的試卷講評課,不僅能夠鞏固學(xué)生的已學(xué)知識,彌補(bǔ)學(xué)生某些知識的欠缺,又能拓展學(xué)生的思維,提高分析問題解決問題的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂,我們希望能進(jìn)一步提高課堂效率,創(chuàng)造更好的成績。

        參考文獻(xiàn):

        \[1\]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2003.

        \[2\]李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007,(06).

        \[3\]魏恒健.高中英語講評課的探索與實(shí)踐.英語老師,2008,(02).

        \[4\]李斌.高三英語課堂沉悶的原因與對策.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2009,(01).

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