馬宏斌

在小學(xué)語文教學(xué)中，對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)是整個教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以提前了解課上要學(xué)的知識，充分培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師也可以憑借學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來調(diào)整上課的進度，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探討了如何利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量措施探究在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方面的教學(xué)是一個必不可少的環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)@個環(huán)節(jié)進行合理地設(shè)計，那么一定會對小學(xué)語文的教學(xué)過程產(chǎn)生有利的積極作用。語文預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解本堂課所學(xué)的知識，還能促進學(xué)生語文情感的激發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)W(xué)生起到很大的作用，還能對教師產(chǎn)生不小的影響。如果教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，那么學(xué)生能夠很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且加上后期及時進行鞏固，加深印象，那么就減少了教師的負擔(dān)，并提高了整個小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在小學(xué)的語文教學(xué)中，筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來簡要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的語文教學(xué)中采取合適的教學(xué)策略，利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、教師首先采取不同的措施，從多方面激發(fā)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的興趣

興趣是一個人產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的先決條件。在小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)的運用中，教師就可以著重關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自真心的想要去學(xué)習(xí)這門課程，從而讓小學(xué)生從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，教師應(yīng)該通過采取哪些具體的措施來吸引學(xué)生通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）布置可以激發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)

在我們傳統(tǒng)的語文預(yù)習(xí)作業(yè)中，一般的形式都是比較枯燥無味的，教師直接讓學(xué)生先讀課文，再抄生字，學(xué)生在日復(fù)一日的重復(fù)模式下會漸漸產(chǎn)生厭煩感，失去對語文預(yù)習(xí)的積極性，同時這也不利于學(xué)生發(fā)展自己的能力，從而全面發(fā)展。那么教師可以怎樣布置有趣的預(yù)習(xí)作業(yè)呢？接下來筆者將列舉實例進行說明。

例如，在進行小學(xué)語文第二單元第17課《雪地里的小畫家》的教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生首先對課文進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源進行查閱，或向周圍的家長、同學(xué)提問，搜集一些冬天下雪的知識。另外，教師還可以在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)之后自己也畫出一幅自己想象中的冬天，學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象力，這樣教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有自己的想法，也不免為學(xué)生豐富的想象力感到高興又有趣。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以充分散發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象能力，并讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，在實踐的同時培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

（二）不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)

每一個班級的每一個孩子都是不一樣的，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同教育環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度等來進行不同的預(yù)習(xí)作業(yè)布置，以達到讓每一個孩子都能體會到預(yù)習(xí)的樂趣的目的。因為作為一個班級，肯定會存在著反應(yīng)能力快、頗受教師喜歡的優(yōu)等生，也會在各方面都表現(xiàn)一般：成績一般、能力一般、素質(zhì)一般的學(xué)生，更會存在調(diào)皮搗蛋無數(shù)、學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后進生。這個時候教師不能給所有的學(xué)生都設(shè)計一模一樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，那么就可以采取層次原則，根據(jù)班上同學(xué)的不同層次，進行不同預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，這樣能夠使得每一位學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中來，提高整個班級的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍。

例如，在小學(xué)一年級語文《四季》的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這個時候就可以采取分層的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)可以只對課文通讀幾遍，要求讀熟練就可以了，生字能夠認識。中等學(xué)習(xí)水平的同學(xué)要求能夠讀熟課文，并且默寫生字。而學(xué)習(xí)效率高、成績好的優(yōu)等生，就可以讓他們除了完成基本任務(wù)外，還要對四季的知識作一個了解，可以摘抄四季的優(yōu)美字詞句段，也可以搜集美麗的圖片。

（三）采取獎勵措施，讓學(xué)生體會到成就感

小學(xué)生的年齡較小，注意力也比較容易被轉(zhuǎn)移，那么一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感能夠很好地幫助學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并且如果在這個時候教師能夠給學(xué)生適當?shù)莫剟?，更加可以促進學(xué)生繼續(xù)的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)水平的提升。首先，教師應(yīng)該采取足夠的宣傳手段，讓學(xué)生知道獎勵機制這個東西。例如，教師可以通過畫宣傳海報、出黑板報、口頭語言等方式來讓學(xué)生知道整個機制。其次，教師在實行這個機制后，讓班級的學(xué)生充分宣傳預(yù)習(xí)的好處，讓所有的學(xué)生都知道預(yù)習(xí)可以帶來提高學(xué)習(xí)效率的作用，讓身邊的同學(xué)以身說法，能夠讓學(xué)生相信。再次，對于這個機制，教師一定要堅持實行，說到做到，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。

二、教師采用新的教學(xué)模式，分小組合作學(xué)習(xí)

在我國當今實行新課改的背景下，大家明確提倡在學(xué)科教學(xué)中合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式來促進教師的課堂教學(xué)，但其實在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)中也可以采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。在新的教育背景下，教師可以采用全新的教學(xué)模式，把全班同學(xué)分為若干個小組，組員中各個層次的同學(xué)都有，這樣有利于小組的互補，也能夠使得學(xué)生之間能夠互幫互助，促進班集體的和諧氛圍。分好組后，教師主要制定一系列的獎懲措施，來使班集體的每一個小組都能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全班同學(xué)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級上冊第5課的《詹天佑》時，教師首先給學(xué)生布置一個作業(yè)：搜集詹天佑的生平事跡，總結(jié)出他對我國做出的杰出貢獻，并且可以搜集其它歌頌祖國的詩文或歌曲。那么，在這個預(yù)習(xí)作業(yè)中，就可以以每個小組為單位，小組內(nèi)部的同學(xué)再進行具體的分工，充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，從而提高整個班級的學(xué)習(xí)效率。

三、從小學(xué)語文教材出發(fā)，教師深入備課

小學(xué)語文的教材內(nèi)容也在進行不斷地改革，不僅貼近我們的實際生活，而且具有極強的功能性。在我們的小學(xué)語文教材中，所選擇的學(xué)習(xí)課文種類豐富，其中有學(xué)習(xí)我國各地的景色文章，有深入人心的描寫人物的文章，有我國傳統(tǒng)的經(jīng)典文化，還有各種現(xiàn)代化的科學(xué)文章。這些種類豐富的課文每一個單元都有其各自的特點，充分體現(xiàn)了各自的文化元素。因此，教師在進行小學(xué)語文的預(yù)習(xí)教學(xué)時可以緊緊圍繞教材中不同的教學(xué)內(nèi)容，進行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)。

四、教師采用不同的評價方法，及時對學(xué)生進行反饋

在一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師多用同樣的評價方式去評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其實，對于實際情況不一的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的評價方法，制定不同的評價方式。在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意方法，還要注意在給學(xué)生進行評價時關(guān)注學(xué)生的心理特點，要考慮到學(xué)生的關(guān)注層面。也就是說教師不要用一些官方的套語例如主題不明確、句子過于簡單等來評價學(xué)生，而是從學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的內(nèi)容出發(fā)，進行不同的評價。

例如，針對一篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)來看，那么教師在對學(xué)生進行評價時，首先的標準就是學(xué)生要有端正的態(tài)度，是否認真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，有沒有自己想要提出的問題。教師根據(jù)學(xué)生的不同的情況作出不同的評價，充分激勵學(xué)生。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文科目中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要部分。我們需要合理運用不同的布置預(yù)習(xí)作業(yè)、進行評價的方法模式，指導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的預(yù)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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