陳樹忠

【摘 要】本文著重對情感教學法在初中思想品德課程中的重要意義和應用進行了研究。旨在為初中思想品德課程教學探索一條高效之路。

【關(guān)鍵詞】研究；情感；原則

與以往教學相比，思想品德新課程突出了情感態(tài)度價值觀的教學目標達成。為了更加適應新課改的要求，思想品德課教師要積極地探索，特別是對有關(guān)學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學方式和評價方式的研究，只有這樣才能提高初中思想品德課程的教學質(zhì)量。

一、情感教學法概述

為了使學生更加積極主動地學習，情感教學法非常注重學生在學習過程中發(fā)生的情感。它把學生們中引起的教學情感當做重點的教學研究對象和目標，并借此來使學生的學習認知得到不同程度地提高。從教育學的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀看，情感教學法是教育發(fā)展史上教育理念的重要突破，把教學重點由認知教育推向了情感教育，對學生學習具有重要的促進作用。這與傳統(tǒng)的以認知為主的教學方式存在著很大的不同。

二、情感教學法在初中思想品德課程中的作用

1.利于增大課堂的互動效果

情感教學法在初中思想品德課程中的實施可以更好地發(fā)揮受教育者在學習中的主體地位，使課堂的互動效果達到最大。情感教學法能使學生更加積極地參與互動，教師對于學生們情緒的了解和把握更為方便，教師可以對學生的情緒和情感進行正確引導，使教學目標更高的達成。

在目前我國教育理念整體注重素質(zhì)教育的格調(diào)下，教學環(huán)境和教學方法的自由和多樣化促使了受教育者個性和思想的多種多樣。這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師需要多角度地對學生們異彩紛呈的個性及思想進行全程把控，掌握學生們的個性情感特點。這就需要教師根據(jù)學生們的情感特點來設(shè)計課堂方案，從而調(diào)動學生課堂學習的積極性，讓學生更有效地參與到課程學習中來，提升學生的思想品德素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

2.利于形成學生對所學課程的正確認知

把情感教學法應用于課堂實踐中，方便了教師對受教育者情緒和情感的引導，對于學生樹立正確的社會責任感和價值觀具有重要的促進作用，可以使學生對思想品德課程形成正確的認知從中獲得學習樂趣。實踐證明，在教師的引導下，情感教學法不但能夠更好地完成教學任務(wù)而且還能夠使學生得到學識和思想上的成長。

比如在思想品德課中講到“權(quán)利與義務(wù)”這一章節(jié)時，教師可以更改一下平時固定的授課方式，還權(quán)利于學生。在課堂上，讓學生結(jié)合自己掌握的資料向同學們展示自己對權(quán)利與義務(wù)這一知識點的理解。學生在通過這種角色和身份的扮演的過程中，會自覺或不自覺地對自己的理解進行情感調(diào)整，既可以使同學們加強對課堂知識的了解和掌握，也可以訓練同學們積極主動學習的意識以及在公共場合發(fā)言的能力。最后教師對這種教學方式的效果進行及時地反思與總結(jié)，如果效果特別好，就可以在以后的教學過程中多采用。 三、情感教學法在初中思想品德課程中的應用研究

1.注重教師專業(yè)素質(zhì)，提高教師的情感投入和情感渲染力

為了使情感教學法更有價值，教師應加強自身素質(zhì)的提升，培養(yǎng)自己細膩的情感投入和情感渲染的能力，能夠及時地根據(jù)課堂教學的需要調(diào)控和把握好學生的情感激發(fā)點，讓學生能夠從學習的內(nèi)容和課堂的教學資源中獲得情感的培養(yǎng)。為此，教師在平時要加強思考，善于挖掘隱含在生活事件背后的情感因素，以此來引導學生進行關(guān)于思想品德課層面的思考，使學生能將課堂中激發(fā)出的情感轉(zhuǎn)化為自己的人生態(tài)度，踐行于日常的生活模式之中去。

例如在《學會自主選擇》這一教學課程中，用了蘇格拉底的故事以及某次案件中副隊長以身殉職的故事，還有毛驢與甘草、小鯉魚的故事等作為引入，這種對于課堂的引導方式顯然與學生的生活實際是不相符的，要不是成人世界的生活要不就是遙遠歷史中的事件。遠離學生生活的課堂必將是缺少情感基礎(chǔ)的課堂，學生難以獲得情感上的共鳴，更不要說態(tài)度和價值觀的提高了。因此，教師要以學生為本，深入學生的學習生活范圍，及時捕捉學生生活范圍內(nèi)的情感案例，課堂上用這些情感案例激發(fā)學生的情感體驗，這樣的課堂才是有生機和活力的。

2.搭建獲得情感體驗的平臺，注重課堂效果

由于思想品德課程本身比較枯燥，跟其他課程相比學生的學習積極性不高，課程的學習主要也都是在45分鐘的課堂上進行的，因此教師要尤其重視45分鐘的課程教學。通過經(jīng)典有效的案例和現(xiàn)代化的信息教學方式等為學生搭建獲得情感體驗的平臺，從而提高課堂教學效果，提高學生們的思想品德課程的學習興趣。

在進行思想品德課教學的時候，教師可以在教學課堂中運用社會上新近發(fā)生的引起社會廣泛關(guān)注的與課堂內(nèi)容有關(guān)的案例，比如把霧霾問題與環(huán)保聯(lián)系起來，把學生失聯(lián)問題與教育聯(lián)系起來等，然后把班級學生進行興趣分組，根據(jù)自己小組的論點進行分組討論，討論后由小組長作發(fā)言陳述，最后教師對各小組討論的內(nèi)容和情況進行總結(jié)評價。為了促進學生更深地學習掌握課程內(nèi)容，教師還可以引導學生以興趣小組為單位，在課堂內(nèi)容學習之外進行與教學內(nèi)容相關(guān)的社會實踐調(diào)查活動，在活動中深入體驗，在感性層面上培養(yǎng)學生對生活的情感態(tài)度價值觀。為了確保小組活動的效率，教師組織各小組之間進行評比活動，制定一定的獎勵措施，例如計入學期考核等以此來激發(fā)同學們對于思想品德課的學習興趣。初中學生的心理特點就是比較好奇且爭強好勝團隊意識強，教師利用學生的這一特點必能夠大大地促進思想品德課程的學習，提高課堂的學習效率。

3.把理論融入實際生活，在討論中充分表達自己的觀點

通過把教學理論融入日常生活中的方式可以減少政治理論的枯燥感，注重理論與實踐的結(jié)合，讓學生們在日常的生活，比如看電視、上網(wǎng)中感覺到政治存在，從而加強加深對思想品德課程知識的理解。對日常生活中發(fā)生的政治熱點話題在課堂中進行討論，鼓勵學生們對日常生活現(xiàn)象進行深入的思考，充分表達自己的觀點，形成正確地價值觀念，促進思想品德課程的學習，使課堂效果達到最大化，從而使情感教學更有意義。

4.情感教學法堅持的原則

把情感教學應用于初中思想品德教育中為了提高教學質(zhì)量需要注意三項基本原則。

（1）及時性原則。

根據(jù)記憶學的規(guī)律，教師在上完一堂課之后要對教學內(nèi)容及產(chǎn)生的教學效果進行及時地分析和總結(jié)，在給學生做反思總結(jié)中提升自己的情感態(tài)度，避免因隨著時間的延長而逐漸淡忘的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）真實性原則。

要根據(jù)課堂中出現(xiàn)的實際問題及同學們的課堂反饋進行真實有效地思考，僅僅做流于形式的表面工作是毫無意義的。在學生的課堂聽課筆記以及課后作業(yè)操練中，真實地書寫當時的自己的情感歷程。引導學生學會在文字的表達中反思自己的人生態(tài)度和價值觀，最終促成情感態(tài)度價值觀目標的達成。

（3）針對性原則。

對思想品德教學中思想性要求較高的教學內(nèi)容和章節(jié)，教師要有的放矢地幫助學生對照自己的日常言行舉止進行自我反思、自我批評。自我反思和批評的力量是無形的、強大的。教師可以讓學生建立情感日記，讓學生記錄自己日常生活中的一點一滴，教師收交批閱，然后從中選擇出較為典型的內(nèi)容，為課堂教學所用。這樣可以給學生一個自我思考的機會，這種做法將會加強思想品德課教學的情感性，思想性。

隨著信息化大時代的發(fā)展，諸多電腦文檔編輯軟件為教師和學生的情感表達提供了載體。為此，廣大師生可以充分利用電腦信息技術(shù)，編輯博客、微課等，以此展現(xiàn)自己的情感歷程，反思自己的態(tài)度和價值觀。

四、總結(jié)

情感教學法是已經(jīng)被實踐證明了的非常有效的教學方法，把該教學方法應用于初中思想品德課程的學習中可以幫助學生不斷地審視自己的日常言行舉止，能及時真實地和有針對性地幫助學生獲得良好的情感態(tài)度和價值觀。情感教學在初中思想品德課程學習中起著不可替代的作用，促進了師生之間的情感交流，態(tài)度的糾正，價值觀的再確立。通過這種教學方法，思想品德課教學不再是干巴巴的理論性教學，它必將極大地促進初中思想品德課程的學習，也有助于提升學生的思想品德素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

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