段明婧

【摘 要】《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一文件的頒布使核心素養(yǎng)成為推動(dòng)地理課程改革的核心理念。本文以《地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響》為案例進(jìn)行地理核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)踐，給出在培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等方面的具體策略，為地理教學(xué)研究提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》從三個(gè)維度提出地理核心素養(yǎng)的四要素：人地觀念（基本價(jià)值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實(shí)踐力（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），對(duì)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究》一文中提出“從地理角度提出問(wèn)題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問(wèn)題、地理交流”等六個(gè)高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為高中地理一線教師提供了具有指導(dǎo)性和可操作性的方法，有利于老師們?cè)谡n堂中滲透和培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)。筆者以高三一輪復(fù)習(xí)《地形對(duì)農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位的影響》為例，論述地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中滲透的方法和心得。

一、識(shí)圖判讀，提升學(xué)生讀圖、析圖和表達(dá)能力

以“地形的判讀”教學(xué)為例，呈現(xiàn)的是微觀化小區(qū)域范圍的地圖，在選材上盡量運(yùn)用高考真題的例圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地形判讀的三種常見(jiàn)方法：①圖例辨析法，可以根據(jù)圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區(qū)域辨析法，根據(jù)經(jīng)緯線指向的具體地形區(qū)，進(jìn)行相關(guān)的判讀，例如我國(guó)東經(jīng)90°，北緯30°可以準(zhǔn)確定位到拉薩，其大的地形區(qū)屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據(jù)等高線的走向和數(shù)值，判別相應(yīng)的地形。

小結(jié)方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成2013全國(guó)大綱卷第36題改編題目（見(jiàn)圖1），看圖要求學(xué)生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學(xué)可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)應(yīng)該在B，筆者再進(jìn)行追問(wèn)：“真正盛產(chǎn)小白杏卻為A（輪臺(tái)）”，提出矛盾引發(fā)思考，引導(dǎo)出農(nóng)業(yè)中不僅僅需要思考地形條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素各個(gè)要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位因素建模牽線搭橋。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，分析出白杏生產(chǎn)在A地的原因是該區(qū)域水源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）——土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺(tái)）。在整個(gè)答題過(guò)程中，首先學(xué)生通過(guò)經(jīng)緯線進(jìn)行區(qū)域判讀——我國(guó)西北地區(qū)，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，也是地理知識(shí)的重要載體，經(jīng)常也是試題的切入點(diǎn)。學(xué)生能否使用地圖來(lái)表達(dá)地理信息，可以從側(cè)面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、地理建模，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構(gòu)主義心理學(xué)理論上提出的，通過(guò)地理建模，學(xué)生可以通過(guò)熟悉的情境，進(jìn)一步分析地理現(xiàn)象，理解地形和其它各個(gè)地理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

課堂上和同學(xué)探討農(nóng)業(yè)區(qū)位與地形關(guān)系，先從他們熟悉的宏觀進(jìn)行分析，宏觀上不同地形適宜開(kāi)展的農(nóng)業(yè)類型不同。如種植業(yè)主要分布在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的平原和盆地，高原地區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)，山地發(fā)展林業(yè)。在學(xué)生回顧原來(lái)的知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀方面，就某個(gè)特定地形區(qū)——河谷地形，要求學(xué)生自行建模，分析河谷地形對(duì)于其它農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

高原河谷地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展熱量是限制條件，河谷地勢(shì)低熱量條件好；河谷地區(qū)，水源灌溉條件好；河谷地區(qū)，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區(qū)，盛行風(fēng)的背風(fēng)坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，學(xué)生更加清晰認(rèn)知農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位分析中地形同各個(gè)要素的相互關(guān)系，此時(shí)筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答歐肯那根河谷是世界優(yōu)質(zhì)冰酒的產(chǎn)地的自然原因，學(xué)生能很準(zhǔn)確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學(xué)生明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、演繹運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的問(wèn)題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗(yàn)，體現(xiàn)事物的特殊性。在進(jìn)一步的探討中（2016年新課標(biāo)I 36題，圖2），運(yùn)用這種方法幫助學(xué)生從一般到特殊的問(wèn)題分析。

在建模的過(guò)程中，學(xué)生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位要素的相互關(guān)系，但在分析2016年新課標(biāo)I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因?！避岳蚍N植于地勢(shì)較高的旱地，體現(xiàn)了地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響的特殊性，在課堂中先反問(wèn)學(xué)生是否可以運(yùn)用前面的分析建模于本題，學(xué)生明確表示不可以，可是如何入手同學(xué)犯難，這題的特殊性掉起了同學(xué)們的求知欲望，筆者進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“新課標(biāo)卷的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)是‘小口切入，縱向推進(jìn)的，一定要找準(zhǔn)這個(gè)小口（題眼）在哪里”。此時(shí)，筆者再提示學(xué)生該區(qū)域（廣西橫縣）氣候特征，學(xué)生馬上找到題眼——地勢(shì)較高的旱地，再結(jié)合區(qū)域降水進(jìn)行分析，該區(qū)域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長(zhǎng)習(xí)性，即題目中“土壤過(guò)濕不利于其根系發(fā)育”，所以該區(qū)域由于作物生長(zhǎng)習(xí)性，只能選擇在地勢(shì)較高的旱地，起到排水良好，土壤不會(huì)過(guò)濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學(xué)特有的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，決定了地理學(xué)習(xí)對(duì)綜合思維與區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)的教學(xué)追求，由此能夠幫助學(xué)生獲得全面辯證、動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)地理事物和地理問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

四、學(xué)以至用，設(shè)置情境讓學(xué)生解決問(wèn)題

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。要求學(xué)生能夠用地理知識(shí)，和諧認(rèn)知“生活、生產(chǎn)、生態(tài)”三方面的問(wèn)題，人類在自然環(huán)境中生產(chǎn)，要達(dá)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。解決生活中的問(wèn)題需要一定的地理知識(shí)與技能，需要我們?cè)诘乩碚n堂上加以呈現(xiàn)和訓(xùn)練。

就山地地形如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要設(shè)置情景，引用聯(lián)合國(guó)授予其全球生態(tài)修復(fù)“百佳”，中國(guó)特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區(qū)，由于缺少常規(guī)能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來(lái)是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠(yuǎn)望黃蒙蒙，近看水土空。”的惡性生態(tài)景觀。

引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在南方丘陵山地地區(qū)因地制宜開(kāi)展農(nóng)業(yè)，符合生態(tài)效益又能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生推導(dǎo)出“丘上種樹(shù)，緩坡種草，山腳種糧，水庫(kù)養(yǎng)魚”的立體農(nóng)業(yè)模式；使區(qū)域坡地涵養(yǎng)水源，坡底（魚塘）調(diào)洪蓄洪的生態(tài)效益；同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為林、牧、農(nóng)、漁的多元農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)民的收入多項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益；最終達(dá)到區(qū)域生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收（見(jiàn)圖3）。

聯(lián)系生活中的地理解決地理問(wèn)題，一方面有利于培育學(xué)生的人地觀念，從地理角度來(lái)看，人對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞和無(wú)盡的索取終危及自身，要緩解人地關(guān)系就應(yīng)當(dāng)從修正人類自身行為出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，每一個(gè)特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以學(xué)生需要全面的分析問(wèn)題才能解決問(wèn)題；最后，通過(guò)和諧的發(fā)展觀，能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，熱愛(ài)我們生活的每一寸土地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（10）：14-15