蔡佳立++吳旻昊

摘 要 以建構(gòu)主義學(xué)習理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)、以混合式教學(xué)模式為目標導(dǎo)向，將微課技術(shù)和Moodle平臺應(yīng)用于商務(wù)英語課程教學(xué)實踐，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)和學(xué)科課程的有機整合，為高校英語教學(xué)改革提供實踐參考。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式；微課；Moodle；商務(wù)英語

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0023-04

Study of Business English Blended Teaching Model based on Micro-lecture and Moodle//CAI Jiali， WU Minhao

Abstract Aiming to construct a blended teaching model， this study， with the constructivism learning and teaching theories taken as the theoretical basis， applies micro-lecture technology and Moodle plat-

form into Business English teaching practice， to achieve the organic integration of network teaching， information technology and subject curriculum， as well to provide practical reference for college English

teaching reform.

Key words blended teaching model； micro-lecture； Moodle； busi-ness English

1 引言

自2007年教育部批準設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)以來，我國商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)就拉開了充滿挑戰(zhàn)的發(fā)展序幕。目前除了學(xué)科建設(shè)薄弱、課程設(shè)置不合理、師資隊伍不足等宏觀問題之外，教學(xué)模式陳舊落后已成為一線教師思考的首要問題。本研究旨在根據(jù)Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的特色與要求，對商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)進行重新設(shè)計，將重要知識點制作成微課，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合在一起，構(gòu)建實用高效的混合式商務(wù)英語教學(xué)模式。

2 要素解讀

混合式學(xué)習 混合式學(xué)習（Blended Learning）是指綜合運用不同的學(xué)習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)，是面對面的課堂學(xué)習（Face to Face）

和數(shù)字化學(xué)習（Online Learning或E-learning）兩種方式的有機整合。其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習為主的教學(xué)形式；其教學(xué)過程主要包括課程導(dǎo)入、活動組織、學(xué)習支持和教學(xué)評價關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。美國教育部于2009年公布的調(diào)查報告Evaluation of Evidence-based Practices in Online Learning： A Meta-analysis and Review of Online Learning Studies（《在線學(xué)習的實證研究評價：對在線學(xué)習的元分析與評論》）顯示：混合式學(xué)習是最有效的學(xué)習方式。

微課 目前熱議的微課（Micro-lecture）概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的大衛(wèi)·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次正式提出。他認為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習或移動學(xué)習為目的，基于某一個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[2]。廣東佛山教育局研究員胡鐵生則將之定義為：“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育教學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合?！盵3]

而隨著微課概念被提出，其作為一種新型的教育信息資源形式，因“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”[4]等特點而廣受認可，在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也快速展開。當前國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院（Khan Academy）及TED-Ed，國內(nèi)則是“中國微課網(wǎng)”和“全國高校微課教學(xué)比賽”。

Moodle平臺 Moodle是Modular Object-Oriented De-

velopment Learning Environment（模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習環(huán)境）的縮寫，由澳大利亞教師Martin Dougiamas博士于2002年開發(fā)成功，是一個基于社會建構(gòu)主義學(xué)習理論的課程管理系統(tǒng)，可由教師在信息化環(huán)境中設(shè)計、管理、實施、評價自己的課程和教學(xué)。由于它是一個免費的開源軟件，對使用者的計算機技術(shù)要求比較低，并且教育理念先進、開放，因此發(fā)展十分迅速，功能也愈發(fā)強大，在國際上得到廣泛認可和應(yīng)用，成為當今世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一[5]。截至目前已有233個國家和地區(qū)在使用，注冊網(wǎng)站高達70 540，共建設(shè)多達10 366 430門課程（數(shù)據(jù)來自https：//moodle.net/stats/）。在我國，Moodle經(jīng)由2006年初黎加厚教授的推廣，使用范圍也迅速擴大，目前已發(fā)展得比較成熟，成為承載教學(xué)資源、輔助課堂教學(xué)、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)秀平臺。

商務(wù)英語 商務(wù)英語是以英語為媒介、以商務(wù)知識和技能為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）[6]。隨著我國國際商務(wù)活動的飛速發(fā)展，為滿足日益增長的人才需求，第一個商務(wù)英語本科專業(yè)于2007年創(chuàng)立于對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)。商務(wù)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟練使用英語從事各種專門的商務(wù)活動，從本質(zhì)上講還是對學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力的培養(yǎng)。為造就合格的商務(wù)英語人才，任何教學(xué)方法或模式都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為出發(fā)點。

3 理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。這是一種關(guān)于知識和學(xué)習的理論，強調(diào)學(xué)習者的主動性，認為學(xué)習是在一定情境及社會文化背景下，學(xué)習者通過人際協(xié)作活動，基于原有的認識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習理論認為“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性[7]。而建構(gòu)主義的教學(xué)理論則提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用；讓教師成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者[8]。這些都為構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

4 模式構(gòu)建

本研究選取無錫太湖學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)二年級的兩個班級（實驗班26人，采用基于微課和Moodle平臺的混合式教學(xué)模式；對照班25人，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式），以綜合英語課程為例，2015年9月—2016年6月進行為期一學(xué)年的對比試驗，并在學(xué)年末對實驗班進行滿意度問卷調(diào)查，取得較好的效果。

前期分析 主要包括對學(xué)習者、教學(xué)內(nèi)容以及混合式教學(xué)實施環(huán)境的分析。其中尤以對學(xué)習者的分析最為重要，因為混合式教學(xué)模式的實施原則是以學(xué)習者為導(dǎo)向的。通過個人訪談和結(jié)合之前一學(xué)年的教學(xué)體會，筆者對學(xué)習者的特征總結(jié)如下。

1）學(xué)生的語言基本功、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等存在一定差異，拔尖者不多，大部分學(xué)生水平中等，而少數(shù)調(diào)劑專業(yè)過來的學(xué)生有較大的學(xué)習困難。

2）學(xué)生因長期接受應(yīng)試教育和灌輸式大班傳統(tǒng)授課，學(xué)習方式單一、合作意識不足。

3）學(xué)生思維活躍，但學(xué)習缺乏主動性，實際應(yīng)用能力較弱。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的準備、教學(xué)過程的設(shè)計上必須要考慮到各層次學(xué)生的程度和需求，調(diào)動他們的學(xué)習興趣，因材施教，開展合作學(xué)習，提高應(yīng)用能力。對教學(xué)內(nèi)容的分析則重在對綜合英語課程配套教材單元知識目標的確定、教案的重新設(shè)計及具體教學(xué)方式的選擇上。具體到提出有啟發(fā)性的課前預(yù)習問題，選擇適合制作成微課的知識點，確定分別在課堂或Moodle平臺上實施的教學(xué)內(nèi)容等，這些都應(yīng)以學(xué)生的接受度、教師的可操作性及教學(xué)的有效性等為前提。

而對混合式教學(xué)實施環(huán)境的分析也必不可少，主要包括線上Moodle平臺各模塊功能和內(nèi)容設(shè)計以及線下實體課堂軟硬件設(shè)備的配置情況。比如Moodle平臺提供了很多可供選擇的非常實用的課程活動模塊，常用的如資源庫模塊（可集中上傳微課視頻）、作業(yè)模塊、討論區(qū)模塊、聊天室模塊、測驗?zāi)K、問卷調(diào)查模塊、互動評價模塊等。另外，適逢學(xué)校大力建設(shè)信息化校園的契機，實體多媒體教室的軟硬件設(shè)備都配備到位，這為順利實施混合式教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)條件。

教學(xué)資源與活動設(shè)計 主要包括教學(xué)資源設(shè)計（微課視頻、教學(xué)課件、試題庫等）和教學(xué)活動設(shè)計（課堂講授、師生互動、小組任務(wù)、網(wǎng)上教學(xué)活動等）。此處著重列舉的是微課資源準備和網(wǎng)上教學(xué)活動設(shè)計。為準備微課資源，首先組建以教師為主、技術(shù)人員為輔的專業(yè)微課制作團隊；然后由教師集體討論，根據(jù)前期分析（特別是對學(xué)習者和教學(xué)內(nèi)容的分析）決定微課選題，從《綜合英語》教材的第三冊（五、七、八、九共4個單元）和第四冊（一、二、六、十共4個單元）授課單元中各選取兩個知識點（背景知識、詞匯、語法、修辭等均可，以對學(xué)生是否具有吸引力和啟發(fā)性為標準）；再由每位教師負責兩個單元（共4個知識點）的微課教學(xué)設(shè)計、資料搜集、講稿撰寫、課件制作等工作；最后在技術(shù)人員的支持下，采用視頻拍攝和屏幕內(nèi)錄（所用軟件為Camtasia Studio）混合的方式制作輸出微課視頻并上傳至Moodle平臺資源庫模塊。整個制作過程為：微課選題→教學(xué)設(shè)計→資料搜集、課件制作、講稿撰寫→視頻拍攝、屏幕內(nèi)錄→視頻剪輯、特效制作、字幕添加→視頻輸出。

而網(wǎng)上教學(xué)活動的設(shè)計原則就是開展混合式教學(xué)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行補充、輔助甚至替代、反思。比如利用Moodle平臺的資源庫模塊來添加豐富的網(wǎng)頁鏈接，包括在線詞典、新聞網(wǎng)站、維基百科、可汗學(xué)院等，方便學(xué)生查找學(xué)習資料、了解背景知識，對教學(xué)內(nèi)容進行有益補充；借助討論區(qū)模塊、聊天室模塊來輔助學(xué)生進行課前預(yù)習和課后交流，便于教師及時答疑和學(xué)生小組討論，增加師生之間的有效互動，改善傳統(tǒng)教學(xué)中師生課后缺乏交流的狀況；利用測驗?zāi)K和作業(yè)模塊來部分替代課堂測試和課后作業(yè)，以便給師生留出更多課堂時間，就一些復(fù)雜知識點進行面對面的交流；利用問卷調(diào)查模塊和互動評價模塊來了解學(xué)生對線上課堂的體驗感受，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和策略，促進師生共同反思，增強教學(xué)效果。以上所有師生活動在Moodle平臺后臺都會保有記錄，管理員和教師均可隨時調(diào)用，以便監(jiān)控平臺運行情況和學(xué)生學(xué)習進程。

教學(xué)評價設(shè)計 倡導(dǎo)傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、定性與定量、分階段性與總結(jié)性評價相結(jié)合的混合式教學(xué)評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價還是主要基于學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和考試成績等，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價則與Moodle平臺緊密結(jié)合。如在作業(yè)模塊中，教師可以用數(shù)值或等級對作業(yè)評分，也可以用量規(guī)進行高級評分，最終評分會被記錄在成績單中；測驗?zāi)K中除了討論題外，每次作答都會自動評分并保存到成績冊上；而在互動評價模塊中，學(xué)生會獲得兩個分數(shù)，一個是他們的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學(xué)生提交的評估分數(shù)，兩個分數(shù)都會在成績冊中登記。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合對學(xué)生線上線下開展合作學(xué)習、小組活動等成果匯報的定性分析，就能更全面科學(xué)地評估學(xué)生的表現(xiàn)，及時根據(jù)反饋來調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

綜合以上教學(xué)活動，本研究構(gòu)建圖1所示“基于微課和Moodle平臺的商務(wù)英語混合式教學(xué)模式”。

5 效果評價

據(jù)教師觀察和平臺記錄，相比較而言，實驗班學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出更積極的態(tài)度，對微課視頻興趣明顯，線上活躍度和課堂參與度都很高，師生之間交流頻繁，學(xué)生之間合作默契，作業(yè)、測驗和小組活動結(jié)果都比較令人滿意。另外，出于定量分析的需要，本研究基于各類考試得出一系列對比數(shù)據(jù)，此處以兩個學(xué)期的期末考試成績?yōu)槔?，如?所示。

實驗班兩個學(xué)期期末考試的中等率以上數(shù)據(jù)都是明顯高于對照班的。另外，通過對比這一學(xué)年來兩個班級的四六級通過率發(fā)現(xiàn)，實驗班的四級累計通過率已達100%，六級為84.62%；而對照班的四級累計通過率為80%，六級為72%。雖然截至成稿專四成績還未公布，但依據(jù)目前這些數(shù)據(jù)已可以比較明顯地看出實驗班在實施了基于微課和Moodle平臺的混合式教學(xué)模式后，還是有比較好的學(xué)習效果的。

此外，對學(xué)年末學(xué)生滿意度調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生的滿意度較高。如針對“你對微課視頻的滿意度”這個問題，80.77%的學(xué)生表示“滿意”，15.38%的學(xué)生表示“比較滿意”，3.85%的學(xué)生表示“一般”，無“不滿意”；針對“你對Moodle平臺的滿意度”這個問題，88.46%的學(xué)生表示“滿意”，11.54%的學(xué)生表示“比較滿意”，無“一般”和“不滿意”；針對“對這種上課方式對自己能力提升的滿意度”這個問題，73.08%的學(xué)生表示“滿意”，7.69%的學(xué)生表示“比較滿意”，19.23%的學(xué)生表示“一般”，無“不滿意”。針對“有何意見和建議”這個問題，有學(xué)生提出一些意見和建議，比如希望微課的展示方式更多樣化，希望教師課余多在Moodle平臺上與學(xué)生互動等。

6 結(jié)語

微課雖小，五臟俱全，是非常實用的學(xué)習資源；Moodle

免費，功能強大，是十分理想的網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著我國教育信息技術(shù)化的全面推進、各高校軟硬件設(shè)備的不斷完善，實施微課教學(xué)和構(gòu)建Moodle平臺的技術(shù)要求將很快得到滿足。而在此基礎(chǔ)上摸索構(gòu)建出的商務(wù)英語混合式教學(xué)模式除了本身很強的可操作性和實用性之外，也具備很大的可推廣性?！?/p>

參考文獻

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