唐 艷

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初中英語課堂“交流—互動”教學(xué)模式研究

唐 艷

（四川省廣安市前鋒區(qū)虎城鎮(zhèn)蘇臺小學(xué) 四川 廣安 638500）

英語教師對初中生開展課程教育時，需要積極改變授課思維，運用多種先進教學(xué)手法對學(xué)生實施知識講解，提升學(xué)科教育的有效性。英語是一項語言課程，只有讓學(xué)生進行知識交流和互動，才可以保障學(xué)科教育效果。英語教師應(yīng)該重視讓學(xué)生在課程教育中進行知識交流，以知識交流為基礎(chǔ)增加課程互動的效果，強化英語學(xué)科取得的效果。為此，本文分析教師如何開展“交流—互動”的學(xué)科教育，希望通過本次研究能提升英語課程的教學(xué)效果。

英語學(xué)科；初中教育；交流互動；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)模式

前言：

英語教師要想提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，需要積極改變傳統(tǒng)的授課思維，重視對學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)。英語教師要關(guān)注到初中生在知識學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的認(rèn)知需求，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行探索和交流，促使初中生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，英語教師需要重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的交流情況，讓學(xué)生通過知識交流增加學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，有效提升英語教學(xué)的成效。通過知識交流和師生互動，能調(diào)節(jié)英語課程教育的氛圍，營造健康的教學(xué)氛圍。

1 英語教師要發(fā)揮自身呈現(xiàn)的引導(dǎo)作用

英語教師要想提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，應(yīng)該重視讓學(xué)生在課程教育中進行知識交流，通過開展師生互動強化學(xué)生對英語知識的理解。英語教師要想開展高效的知識教育，需要立足學(xué)科知識和學(xué)生進行交流，在此基礎(chǔ)實施知識互動，讓學(xué)科教育獲得更高層面的開展。為此，英語教師應(yīng)該發(fā)揮自身呈現(xiàn)的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)建高水準(zhǔn)的英語課程，增加學(xué)科教育的創(chuàng)新性與成效性。

例如，英語教師在開展“Do you want to go to a movie”教學(xué)時，應(yīng)該立足教材知識向?qū)W生實施課程教育，有效提升英語課程教育的效果?！癢hat kind of movie do you like? for example.”“There are many types of movies. Different films have different emotion perceptions. Do you like watching movies?”這樣能引導(dǎo)初中生對文章內(nèi)容進行閱讀和理解，增加學(xué)科教育的創(chuàng)新性，又能讓英語教師和初中生開展知識交流，強化該項課程取得的教育效果。

2 英語教師要讓初中生對課程知識進行自主探索

立足于課程改革提出的各項需求，英語教師需要積極改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，利用多種先進性的教學(xué)手法向?qū)W生進行知識講解，以此提升學(xué)科教育取得的成效性。英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行探索和交流，通過開展師生互動強化學(xué)科教育的有效性，提升英語學(xué)科的教學(xué)效果[1]。英語教師不僅要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓初中生對學(xué)科知識進行深層面的認(rèn)知，也需要讓他們對課程知識進行自主探索。通過開展自主探索能讓學(xué)生主動對英語知識進行思考，加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如英語教師在開展“What time do you go to school?”課程教育時，可以將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們對文章知識進行能動性的思考，以此強化課程教育取得的效果。讓學(xué)生思考“When do you go to school every day? Is it too late?”“Do you like going to school? How can we arrange the time without delay?”“How long does it take you from home to school? What time is it before you can arrive late?”這樣可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層面的理解與認(rèn)知，有效提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，讓初中生得到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 英語教師需讓小組成員開展組間討論與交流

基于課改提出的各項教育需求，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生開展知識交流，以知識交流為基礎(chǔ)增加課程互動的效果，強化英語學(xué)科取得的效果。英語教師不僅要開展以上兩個方面的教學(xué)工作，也需要讓小組成員開展組間討論與交流，增加師生之間的知識互動。英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行討論，之后再開展小組之間的交流，加深學(xué)生對英語知識的理解[2]。這樣能更好的掌握班級學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)效果，強化該項課程教育取得的成效性。

例如，英語教師實施“Life is full of the unexpected”教育時，可以讓學(xué)生討論交流“What are some unexpected things in life? Have you ever encountered it?”“What kind of impact these unexpected things have on life?”“There are many unexpected things in life. What do you think about it?”組織學(xué)生對這些內(nèi)容進行交流，通過課程討論能增加學(xué)生對文章知內(nèi)容的理解，強化課程教育取得的有效性[3]。英語教師在此基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，加深學(xué)生對英語知識的理解，強化該項課程取得的效果。

4 結(jié)論：

通過上文研究得知，英語教師組織學(xué)生對課程知識進行交流和討論，能增加學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，以此強化學(xué)科教育的創(chuàng)新性。英語教師需立足班學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知特點，以知識交流為基礎(chǔ)增加課程互動的效果，讓學(xué)生都能對英語知識進行探索，增加學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。本文認(rèn)為英語教師要想開展高效的知識教育，需要英語教師要想開展高效的知識教育，增加學(xué)科教育的創(chuàng)新性與成效性。同時，英語教師也需讓初中生對課程知識進行自主探索，讓小組成員開展組間討論與交流。

[1]岳金俠.英語課堂“交流—互動”教學(xué)模式的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2016(24):83-84.

[2]鄧文彬.初中英語課堂“交流—互動”教學(xué)模式分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2(08):174.

English teacher of junior high school students to carry out the course education, to actively change teaching thought, using a variety of advanced teaching methods for students to implement knowledge, improve the effectiveness of subject education English is a language course, only let the student knowledge communication and interaction, can guarantee subject education effect English teachers should attach importance to let students communicate knowledge in the course education, on the basis of knowledge exchange increase course interaction effect, strengthen the effect of English subject to this end, this paper analyze how teachers conduct interaction discipline education, hope that through this study can improve English teaching effect

English; Junior high school education; Communication and interaction; Discipline literacy; Teaching mode

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.326

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