張 豪

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淺談作業(yè)分層在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

張 豪

（云南省保山市隆陽區(qū)大莊中學(xué) 云南 保山 678015）

在新的教育背景下，初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)也進入了新的階段，教師需要根據(jù)學(xué)生具體需求，優(yōu)化教學(xué)策略。尤其是在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)初中生實際情況分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。鑒于此，筆者主要圍繞作業(yè)分層在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開有效分析。

初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；有效應(yīng)用

前言：

在初中階段，數(shù)學(xué)一直是重點學(xué)科，是初中生能力養(yǎng)成的重點。而數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸，能夠有效考查中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。隨著素質(zhì)課改的實施，針對初中生所設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)，也應(yīng)該有所調(diào)整。

1 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，目前初中生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計情況并不理想，學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的表現(xiàn)并不理想。初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過于籠統(tǒng)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，完成數(shù)學(xué)作業(yè)十分簡單，而對于學(xué)困生來講，則完成起來比較困難。同時，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試思想不良引導(dǎo)下，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)。要求學(xué)生每天必須完成大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，希望能夠通過增加習(xí)題量，讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識點。要知道，這種題海戰(zhàn)術(shù)并不能提高初中生數(shù)學(xué)成績，反之還會增加初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。所以，要想讓初中生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及習(xí)題量，保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計恰到好處。

2 作業(yè)分層在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，展開學(xué)生分組

據(jù)了解，因為家庭環(huán)境、興趣需求以及學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致初中生群體對數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)知與呈現(xiàn)的完成能力也存在較大不同。因此，為了保證教育公平，讓每個初中生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)完成過程中掌握一定數(shù)學(xué)知識，教師不妨根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，合理安排數(shù)學(xué)作業(yè)。首先，教師應(yīng)當(dāng)深度考查不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，然后根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)對初中生展開合理分層。通常情況下，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三層，分別為優(yōu)秀、中等與基礎(chǔ)薄弱。之后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同數(shù)學(xué)作業(yè)題型，主要包括基礎(chǔ)型、訓(xùn)練題、擴展題等。對于基礎(chǔ)比較薄弱的初中生來講，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題更適合他們訓(xùn)練，而基礎(chǔ)較好的初中生，不妨多做一些擴展題，從而激發(fā)他們潛藏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這樣，將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進行合理分層，能夠讓每個初中生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得訓(xùn)練，確保班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平整體提升。為了深入了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可以通過多種渠道獲得初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)詳細(xì)信息，比如與學(xué)生進行實際交流，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)，以及與家長進行訪談。

2.2 依據(jù)學(xué)生能力差異，優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計

在班級學(xué)生分組之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況，就作業(yè)內(nèi)容進行分層設(shè)計。尤其是關(guān)于課后作業(yè)設(shè)計，一定要做好作業(yè)分層，從而發(fā)揮課后作業(yè)的教育功效，讓初中生在完成課后作業(yè)的過程中，了解自身在數(shù)學(xué)知識掌握時還存在哪些不足之處，從而有針對性的加以改進。同時，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)就課本或者習(xí)題冊上的數(shù)學(xué)題型進行二次加工，確保數(shù)學(xué)課后習(xí)題符合各個階段初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師所要做的便是，根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，合理設(shè)計數(shù)學(xué)題型，并將其適當(dāng)安排給各個階段初中生，促使初中生在作業(yè)完成過程中獲得相應(yīng)的訓(xùn)練，提升初中生整體的數(shù)學(xué)實際問題解決能力。

2.3 根據(jù)作業(yè)完成時間，控制好習(xí)題數(shù)量

因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時間上也呈現(xiàn)出較大不同。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，以及數(shù)學(xué)作業(yè)完成時間，合理控制習(xí)題數(shù)量，確保各個階段的初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成時間基本相同。首先，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不妨設(shè)計一些難度較大，擴展特征較明顯的數(shù)學(xué)題型，這樣不僅可以保證數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練具有針對性，同時對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來講還能夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練目的。而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不妨設(shè)計一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)習(xí)題，以便學(xué)生能夠快速完成數(shù)學(xué)作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。以“勾股定理”為例，教師不妨依據(jù)學(xué)生對“勾股定理”掌握程度，合理分層設(shè)計作業(yè)難度，通過難度調(diào)整控制好學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成時間。

2.4 發(fā)揮分層小組作用，學(xué)生戶主設(shè)計作業(yè)

中國針對初中生開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以一對多形式為主，數(shù)學(xué)教師需要負(fù)責(zé)幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師工作強度很大。為了提高數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計工作效率，教師不妨鼓勵班級學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計當(dāng)中。采用互助式作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生之間相互出題，然后就各類數(shù)學(xué)題型進行探究與解決。首先，學(xué)生之間對彼此之間的了解更加熟悉，能夠清楚掌握對方數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題。同時，互助設(shè)計數(shù)學(xué)問題，能夠增強初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與感，從而更加積極地參與到數(shù)學(xué)作業(yè)完成當(dāng)中。

3 結(jié)論：

綜上，數(shù)學(xué)作業(yè)是考查中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要模塊，為了實現(xiàn)初中生良好數(shù)學(xué)教育，教師需要遵循學(xué)生個體差異合理分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。讓初中生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，通過精煉數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[1]金艷紅.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(22):237.

Under the new educational background, mathematics teaching in junior high school has entered a new stage. teachers need to optimize teaching strategies according to the specific needs of students. Especially in the process of homework design, mathematics teachers should respect the individual differences of students, according to the actual situation of junior high school students hierarchical design of mathematics homework. In view of this, the author mainly focuses on the specific application of homework layering in mathematics teaching to carry out effective analysis.

junior high school mathematics; Job layering; Effective application

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.268

G633.6

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