黃觀美

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃觀美

（云南省玉溪市易門(mén)縣十街鄉(xiāng)中心小學(xué) 云南 玉溪 651111）

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“較之于問(wèn)題的解決，問(wèn)題的提出更重要?！绷己玫馁|(zhì)疑習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！盁o(wú)疑者須教之有疑”。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；

1 養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)

閱讀教學(xué)需要學(xué)生不僅要專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講，還要使自己的腦筋處于“完全開(kāi)動(dòng)”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法很多，既可以在課堂上問(wèn)老師，也可以學(xué)生相互討論；既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以在課外活動(dòng)中進(jìn)行；既可以在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在課后聯(lián)系作業(yè)中進(jìn)行。小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是，強(qiáng)化問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究、不斷質(zhì)疑的興趣和熱情。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”精神。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中往往不自信，總是存在：“我提的問(wèn)題是否合適？是否太過(guò)簡(jiǎn)單？是否會(huì)被其他同學(xué)譏笑？”等心理，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是什么？是否有較高的質(zhì)量、是否有探究的必要，老師都不應(yīng)該說(shuō)他們不認(rèn)真聽(tīng)講，更不應(yīng)該批評(píng)他們。比如在《半截蠟燭》一章節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ)：“看了這個(gè)題目，你想知道什么？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？”剛一提出問(wèn)題學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地舉手示意并提出問(wèn)題：課文以“半截蠟燭”作為題目的目的是什么？這“半截蠟燭”的特別之處在于什么地方？圍繞“半截蠟燭”是如何進(jìn)行內(nèi)容展開(kāi)的？這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生求知欲望的最大化激發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)自己閱讀，從書(shū)中找到答案。質(zhì)疑的問(wèn)題一個(gè)個(gè)得到了落實(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)質(zhì)疑這么簡(jiǎn)單，學(xué)生的顧慮也自然就消除了，有疑難都能大膽提出來(lái)，漸漸就會(huì)連一些不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生也能質(zhì)疑了。

1.2 要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。教學(xué)的根本目的不是教會(huì)知識(shí)，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)方法，獲得能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生一些質(zhì)疑的思路和方法，讓學(xué)生不僅能夠質(zhì)疑，而且質(zhì)疑的切入點(diǎn)是非常正確的。首先要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)：（1）從課題上質(zhì)疑。（2）從課后問(wèn)題質(zhì)疑。（3）從語(yǔ)句重復(fù)處質(zhì)疑。（4）從內(nèi)容沒(méi)有表述完整的地方或者表述不夠清晰的地方進(jìn)行質(zhì)疑。（5）從自我難以認(rèn)知的地方質(zhì)疑。如，學(xué)習(xí) 《將相和》這篇課文，在帶領(lǐng)學(xué)生完成課文閱讀后，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題提出來(lái)。有的學(xué)生問(wèn)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？還有的學(xué)生問(wèn)：作為一名戰(zhàn)無(wú)不勝、攻無(wú)不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪呢？這樣學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀書(shū)，就能夠很好地把握住重點(diǎn)和關(guān)鍵。

2 建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)

實(shí)踐證明教師與學(xué)生之間的關(guān)系和諧融洽，學(xué)生所處于的心理環(huán)境寬松，學(xué)生往往才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的活躍和發(fā)散。教師應(yīng)當(dāng)放低身位，積極與學(xué)生做朋友，推心置腹、溝通交流，讓學(xué)生敢于將自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)疑充分表達(dá)出來(lái)。教師要努力創(chuàng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，特別是在開(kāi)始階段，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。將質(zhì)疑的意識(shí)和能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)質(zhì)疑情景的有效創(chuàng)設(shè)：旅游時(shí)問(wèn)路，現(xiàn)場(chǎng)采訪，當(dāng)“小解說(shuō)員”，當(dāng)“小導(dǎo)游”，課文場(chǎng)景再現(xiàn)等，在這樣的氛圍中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，在輕松和愉悅的狀態(tài)之下更扎實(shí)有效地做好，想、說(shuō)、問(wèn)。如我在教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：（1）你對(duì)少年用“螳螂捕蟬”的故事勸諫吳王的方法有何看法和見(jiàn)解？（2）可以采用其他方法嗎？這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論的氛圍中學(xué)生們明白了少年勸諫吳王的方法之妙。又如在《記金華的雙龍洞》一章節(jié)的教學(xué)中，質(zhì)疑的學(xué)生變成了問(wèn)路的“游客”，而答疑的同學(xué)則成了“土生土長(zhǎng)的當(dāng)?shù)厝恕?。這樣的質(zhì)疑情境對(duì)于課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解都是大有裨益的。

3 鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑，使學(xué)生善問(wèn)、精問(wèn)

解疑就是根據(jù)提出的問(wèn)題師生一起研究探討，從而使問(wèn)題得到圓滿解決。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究的方法，提高了能力，并體會(huì)到了成功的喜悅。在課堂中如果學(xué)生發(fā)表了個(gè)性化、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，且符合問(wèn)題的答案，教師要不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并帶動(dòng)和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。即便是有的學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)離題較遠(yuǎn)，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生想和說(shuō)的鼓勵(lì)，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視、課外書(shū)等多種方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。要強(qiáng)化“二次提問(wèn)”理念的運(yùn)用，在問(wèn)題解決后鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出和探究新問(wèn)題。例如，教學(xué)完了《三打白骨精》一課，臨下課前教師引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：白骨夫人被打死了，唐僧知道冤枉了孫悟空了嗎？師徒會(huì)重歸于好嗎？……學(xué)生帶著問(wèn)題意猶未盡地把課堂質(zhì)疑延伸到課外探究，好多同學(xué)找來(lái)了《西游記》認(rèn)真地閱讀起來(lái)這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)面的豐富和拓展。

4 結(jié)束語(yǔ)：

質(zhì)疑的頻率和深度決定了學(xué)生進(jìn)步的速度，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就要具有鍥而不舍地精神，把這項(xiàng)工作貫穿小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成疑的好習(xí)慣。在新課程時(shí)代背景下，教師要強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提振起來(lái)。

[1]唐建華.淺談在閱讀教學(xué)中小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2016（3）.

[2]曾海麗.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].云南教育（小學(xué)教師），2013（Z2）.

[3]黃海霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（3）.

[4]于鑫.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2015（4）.

Einstein said: "the problem is more important than the solution. "good questioning habits encourage students to practice reading consciously and consistently and internalize their reading ability. No doubt must be taught to doubt. This paper mainly analyzes and explores the cultivation of students 'questioning ability in elementary school Chinese reading teaching.

language; Reading instruction; Students 'ability to challenge; (b) Cultivation;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.257

G633.3

A

1672-9129(2017)10-0210-01