何國強(qiáng)

?

基于小組合作探究下初中化學(xué)課堂提問有效性研究

何國強(qiáng)

（四川省廣安花橋中學(xué)校 四川 廣安 638008）

課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。提高課堂提問的有效性，不僅有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識，消化知識。尤其是在基于小組合作探究模式下的初中化學(xué)課堂中，課堂提問發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文將主要闡述現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂提問存在的弊端，進(jìn)而提出基于小組合作探究模式下提升初中化學(xué)課堂提問有效性的具體方法和對策。

小組合作；初中化學(xué)；課堂提問；有效性；

1 基于小組合作探究模式下，初中化學(xué)課堂提問存在的弊端

1.1 遺漏學(xué)生個(gè)體差異性

在運(yùn)用小組合作探究模式后，初中化學(xué)教師往往重視各學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)，對小組展開教學(xué)提問。從而遺漏了學(xué)生的個(gè)體差異性，對面學(xué)習(xí)情況較好或較差的學(xué)生都提出相同的教學(xué)問題，這樣的課堂提問方式是不合理的?；蚴遣糠纸處煷嬖趯⒑唵螁栴}交由學(xué)優(yōu)生回答，而相對較難的問題交由學(xué)差生回答。通常情況下學(xué)優(yōu)生會快速正確的回答問題，而學(xué)差生難以回答較難的問題，且不給于學(xué)生一定的思考時(shí)間教師則直接對問題答案進(jìn)行講解。

1.2 問題評價(jià)不及時(shí)

教師運(yùn)用課堂提問時(shí)，借助課堂提問獲取學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整課堂教學(xué)的重心。而實(shí)際之中，化學(xué)教師通常在提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，直接為學(xué)生公布正確的答案，讓學(xué)生依照正確答案對比自己的答案，從而糾正錯(cuò)誤，但教師往往忽略了對于學(xué)生的問題評價(jià)環(huán)節(jié)，且對于提問環(huán)節(jié)缺乏總體評價(jià)。例如學(xué)生回答正確時(shí)，也應(yīng)告知學(xué)生那部分應(yīng)該注意，改錯(cuò)的學(xué)生錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。今后遇到相似的問題應(yīng)如何思考，從哪方面入手。

1.3 因問題不清晰而導(dǎo)致小組討論無效

教師在運(yùn)用小組合作探究模式時(shí)，應(yīng)將討論問題表述清晰，例題明確，為學(xué)生的探討提供明確的方向指引。但實(shí)際之中，大部分教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，主體不明確，問題方向比較模糊。從而導(dǎo)致小組談?wù)摕o效化，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，也耗費(fèi)了學(xué)生的精力。究其主要原因是教師并沒有對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況摸清，教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)生沖突導(dǎo)致。

1.4 缺乏追問環(huán)節(jié)

化學(xué)教師在課堂提問時(shí)，往往依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。因知識點(diǎn)的不同，教師的問題形式也大不相同。基本上教師的提問可分為單層問題與多層問題。單層問題指直接問答案結(jié)果，只是淺顯的涉及表面內(nèi)容，遺漏了知識點(diǎn)的深層內(nèi)容。例如“你是怎么回答出這個(gè)答案的”“是否有其他思路進(jìn)行解題”“能夠提出更精確的答案”等。教師若是指進(jìn)行簡單的課堂提問，缺乏追問環(huán)節(jié)。從而無法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 基于小組合作探究模式下，提升初中化學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐對策

2.1 課堂提問朝向所有學(xué)生

化學(xué)教師在基于小組合作研究模式下的課堂提問目的，不僅僅是了解各小組對于知識的理解情況，更要掌握小組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)調(diào)整課堂提問方式，做到小組提問與個(gè)人提問相結(jié)合。問題的難度設(shè)定應(yīng)考察班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，盡可能的涉及全部的教學(xué)知識點(diǎn)。其次，給予學(xué)生選擇問題的機(jī)會。教師在準(zhǔn)備多種課堂問題，同時(shí)為課堂問題標(biāo)注難易等級。教師可為問題標(biāo)注分值，分值越高則難度越高。如此，在教師提問至學(xué)困生時(shí)，學(xué)生也能回答出正確答案。而剩下的高分值難題則交由學(xué)優(yōu)生回答。從而既維護(hù)了學(xué)困生的自尊心，建立一定的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，回答正確難題時(shí)形成一定的自豪感。需要注意的是，在學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使其調(diào)動個(gè)人思維。切勿打斷學(xué)生思路，阻礙學(xué)生答題。

2.2 及時(shí)給予教學(xué)評價(jià)

在學(xué)生回答問題完畢后，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)該生的回答內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)評，同時(shí)將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)將問題中涉及的知識重點(diǎn)、知識難點(diǎn)進(jìn)行充分講解，進(jìn)而點(diǎn)評學(xué)生回答，將學(xué)生經(jīng)常性犯錯(cuò)誤的地方著重標(biāo)注。其次，根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層劃分。讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行自主選擇，為自身確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，化學(xué)教師應(yīng)注重自我評價(jià)。將課堂提問的問題進(jìn)行二次斟酌，考量問題的實(shí)效性與合理性，并進(jìn)行自我反思。

2.3 明確研討問題，提高討論效率

化學(xué)教師在設(shè)計(jì)研討問題時(shí)，必須明確問題的內(nèi)容以及探討方向。教師可在小組合作探究開始前，對探究問題進(jìn)行簡單的剖析和引導(dǎo)，確保學(xué)生誤會問題的意圖和方向。避免小組合作談?wù)摕o效化。尤其是在一些具有一定深度的問題時(shí)，教師須要對各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。讓學(xué)生主動闡述個(gè)人對于問題的看法，從而掌握學(xué)生對于問題的理解程度。若闡述個(gè)人想法的學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，教師可讓其他組員進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，或再由教師講述問題內(nèi)容。

3 結(jié)論：

總而言之，基于小組合作探究模式下，初中化學(xué)教師應(yīng)積極發(fā)揮課堂提問的教育作用。積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生創(chuàng)新思維與探索思維。初中化學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異性，將課堂提問面向所有同學(xué)，以小組提問與個(gè)人提問相結(jié)合。及時(shí)的給予教學(xué)評價(jià)，提高評價(jià)的針對性與完整性。確立明確的研討問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在提問時(shí)，積極追問。促進(jìn)學(xué)生深層知識的學(xué)習(xí)，加深知識印象。培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。最終提高初中化學(xué)課堂提問的有效性。

[1]萬斌.小組合作探究提高初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性分析[J].文理導(dǎo)航(中旬),2018(02):62.

[2]黃民.新課標(biāo)下初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性提問研究[J].智庫時(shí)代,2017 (11):204+206.

[3]張弦.初中化學(xué)課堂提問的有效性初探[J].新課程(下),2017(04):156+ 158.

classroom questioning is one of the commonly used teaching method, is the main mode for teachers for students' learning situation To improve the effectiveness of classroom questioning, is not only beneficial to improving the quality of classroom teaching, help students to consolidate the knowledge at the same time, digest the knowledge Especially in the mode based on team cooperation inquiry in the junior middle school chemistry classroom, classroom questioning plays an irreplaceable important role This article mainly elaborated the present stage the insufficiency of junior high school chemistry classroom asking questions, put forward based on group cooperation inquiry mode improve junior high school chemistry classroom questioning the effectiveness of the concrete methods and countermeasures

group cooperation; Junior middle school chemistry; Class questions; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.252

G633.41;G434

A

1672-9129(2017)10-0206-02