陳祖華

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關(guān)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略的探討

陳祖華

（重慶市巫山縣平湖小學(xué) 重慶 404700）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教與學(xué)的問題，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長而設(shè)計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學(xué)的藍本，是落實教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動活動；它也是一門藝術(shù)，必須融人設(shè)計者的豐富經(jīng)驗，分析教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；探討

1 強化基礎(chǔ)學(xué)情分析找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的落腳點

1.1學(xué)生的知識儲備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計前，要加強對學(xué)生知識背景進行有效分析，包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備，來設(shè)計富有情趣和針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

1.2學(xué)生的思維能力。許多數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

1.3學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進行有效教學(xué)設(shè)計的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題，形成進一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個學(xué)生的能力差異，設(shè)計有針對性、實效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不能過高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強學(xué)法的指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2 多措并舉培養(yǎng)興趣

在實踐環(huán)節(jié)多動腦子是一條捷徑。指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這是我一直在思考的問題。多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。我竭力改變這種方式，充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在實際教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，實際上自己也獲得很多樂趣，孩子們天性活潑，這種情緒有意無意感染著我，使我都覺得自己年輕了許多，上起課來精神煥發(fā)。師生互動便達到一種很好狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣便日漸高漲。

3 放下架子尊重學(xué)生

學(xué)生對老師普遍有一種崇敬心里，只有放下架子跟孩子們打成一片，關(guān)心他們，尊重他們，老師和學(xué)生之間“零”距離，這樣才能使學(xué)生“親其師、信其道”，才能真正把學(xué)習(xí)搞好。如果稍有不如意就打壓，學(xué)生漸漸與你疏遠，對老師產(chǎn)生畏懼心里，自然不能有效搞好學(xué)習(xí)。小學(xué)生本來就易受外界影響，加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)沒有語文那樣生動有趣，如果處理不好，學(xué)生就會選擇放棄。那就只能擁抱失敗了。

4 合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，目前有人提出4人小組比較適合我國人多、空間小的教室現(xiàn)狀，4人小組除不用走動外，也是培養(yǎng)學(xué)生合作技能初期的最佳組合人數(shù)，既兩兩相對，又便于四人集中交流。

如果安排各小組合作解決的是同一個問題，則合作小組應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。具體來說，分組時應(yīng)考慮學(xué)生的成績水平、能力水平、工作態(tài)度、性格（外向或內(nèi)向）等因素，盡量體現(xiàn)差異，實現(xiàn)互補。合作小組的成員應(yīng)定時更換，以利于學(xué)生與不同的人一起工作，培養(yǎng)他們的合作技能。

5 運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。

聯(lián)系實際，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

Primary school mathematics teaching design is a set of systematic process designed for teaching system, solving teaching and learning problems and promoting students' learning and growth. It is the blueprint of classroom teaching, is the implementation of teaching philosophy and guidance of teaching behavior, is to improve the efficiency of classroom teaching, promote the comprehensive development of students premise and guarantee. The primary school mathematics teaching design is a science, must follow certain education, the teaching rule, according to the curriculum content, the student characteristic and the environmental condition, uses the teaching and the study principle, plans the teacher-student study interaction activity; It is also an art, we must integrate the rich experience of designers, analyze the problems in teaching and the possibility of generation, and design effective methods and strategies to solve the problem of mathematics teaching.

primary school mathematics; discuss

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.248

G623.5

A

1672-9129(2017)10-0203-02