肖 揚

?

高中數(shù)學課堂教學策略有效性的研究

肖 揚

（遼寧省丹東市寬甸滿族自治縣第一中學 遼寧 丹東 118200）

現(xiàn)如今高中數(shù)學中存在著很多無效教學的現(xiàn)象，為改變這一教學情況，教師就必須深入分析學生的學習問題，了解學生的學習能力。這樣教師才可以制定針對性的教學策略，實現(xiàn)高效率的數(shù)學教學。本文以高中數(shù)學現(xiàn)狀為出發(fā)點，分析數(shù)學教學問題，提出筆者的一些個人有效教學看法。希望通過本文，能夠完善數(shù)學教育內(nèi)容，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。這樣學生才能夠在數(shù)學學習中，得到進步，提高綜合學習水平。

高中數(shù)學；課堂教學；有效性

前言：

課堂是學生學習數(shù)學知識的主要陣地，同時課堂也是新課改的重點改革內(nèi)容。課堂不僅為學生學習以及教師教學提供了交流的平臺，同時也實現(xiàn)了素質(zhì)教育這一教育的最終目的。不過一直以來人們都僅僅注重學生的學習努力程度，而忽視了課堂教學的有效性。致使僅有一部分學生得到能力的提升而大部分學生的數(shù)學能力仍舊無法進步。為改善這一現(xiàn)狀提高課堂教學效率。教師就必須在實踐中反思與總結(jié)教學有效性問題，從而不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，提高教學水平。這樣數(shù)學才能夠重新煥發(fā)活力，吸引學生學習。

1 高中數(shù)學課堂教學有效性現(xiàn)狀

國內(nèi)大部分數(shù)學教師都很容易犯的一個過錯便是，忽視了學生的知識接受能力。雖然許多高中數(shù)學教師中不乏數(shù)學能力的佼佼者，但是卻沒有注重學生的學習態(tài)度培養(yǎng)。教學時，教師通常僅僅站在教師個人能力的角度上分析學習的問題，如在學習《函數(shù)的應(yīng)用》知識時，許多教師憑借著自身豐富的經(jīng)驗，在教學時不僅不注重舉例，甚至也不注重教學的速度。學生在教師這樣的教學態(tài)度下，必然無法完全掌握數(shù)學知識。此外在教學方式的選擇上教師也存在很大的問題。如在講解理論知識點時許多教師就會照搬教材內(nèi)容講解。如在學習《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課時，很多教師為了省事，會直接照搬書本中的各個知識點概念講述，并沒有進行任何的修飾。而許多時候教材中的知識點概念往往框架很大，內(nèi)容卻很少。所以學生往往在聽聞理論知識以后，并不能有效的理解教材中的知識內(nèi)容。學生的學習密度與思維深度并不能在教師提問的過程中得到提高，顯然不利于學生終身學習。

2 提高高中數(shù)學教學有效性的策略

2.1 情景教學

情景教學能夠為學生塑造更加生動形象的課堂，使學生在學習中產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。在情境中學生才可以得到學習興趣的提高，是檢驗學生學習態(tài)度的重要手段。不過需要注意的是教師在布置情景教學時，必須要明確教學目的。之后根據(jù)學生實際情況、教材知識點、教材內(nèi)容合理分析，抓住知識的重心作為切入點，展開客觀、有趣、真實的情景教學。當然教師需要指導(dǎo)，情景教學并不單單是為學生布置生活化學習情境，同時也需要教師結(jié)合學習大綱為學生提供激發(fā)學生好奇心，為學生提供具有啟發(fā)性教學意義的活動。另外不是所有教學二胡子是點都適合教學情境，一些學習內(nèi)容往往在情景教學中并不能得到更好的效果，因此在使用情景教學時，教師必須合理分析，以便為學生提供內(nèi)容更扎實，情境更具體的情景教學。

2.2 互動教學

互動是教師檢驗學生學習狀態(tài)，了解學生學習問題的重要手段。當然借助于互動教學，學生的學習興趣也能夠被教師激發(fā)，從而報以更加熱情積極的態(tài)度主動參與到數(shù)學課堂學習。這對學生學習能力以及數(shù)學應(yīng)用水平均能夠起到非常明顯的推動效果。教師必須注重與學生之間的交流和溝通，這樣學生才能夠在教師的鼓勵下將問題表達出。

2.3 反例教學

數(shù)學知識包羅萬象，許多時候在學生正常思維解答不出的問題，往往可以憑借逆向思維有效的解答。所以教師有必要培養(yǎng)學生的逆向思維，而逆向思維培養(yǎng)的最佳方式便是反例教學方式，借助于反例教學，學生才能夠在分析、反思的過程中，了解知識的涵義與概念。在自主探索的過程中，收獲答案的真知。如在學習《函數(shù)知識》時，因為函數(shù)知識包括證明題、假命題等。所以教師可以用反例教學的方式，用舉反例的方式，幫助學生了解函數(shù)概念和解答方式。如判斷命題y=tanx在區(qū)間(kπ-π/2，kπ+π/2）為增函數(shù)，y=tanx定義域為（kπ-π/2，kπ+π/2）因此y=tanx在定義域中為增函數(shù)。用反例法可以得知π/4小于3π/4，不過tanπ/4＞tan3π/4所以y=tanx定義域為增函數(shù)是錯的。以這樣的方式，學生才能夠深刻的反思問題，并在反思的過程中了解個人學習能力的不足。學生才會更加積極的提高自己的解題能力與思維能力，這對學生一生都有很大的幫助。

3 結(jié)語：

提高課堂教學質(zhì)量是所有教育界人士一直以來共同的追求。雖然實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學教學路途坎坷，不過教師仍不可松懈放棄。教師應(yīng)在平時的教學活動中，多加關(guān)注學生的學習問題，根據(jù)學生的情況改變教學的方法，提高自己的教學水平。教師應(yīng)用新穎富有活力的教學方式為課堂注入更多的活力，吸引學生的學習興趣。這樣學生才能夠積極主動的投入數(shù)學課堂的學習，實現(xiàn)有效的數(shù)學學習。這是教育賦予教師的任務(wù)，同時也是每一名教師都應(yīng)當正式的教育職責。

[1]盧林.高中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略探討[J].理科考試研究, 2016,23(15):37.

[2]劉洋.高中數(shù)學課堂教學有效性教學策略探究[J].新課程(中學),2015 (12):116.

[3]周曉聯(lián).高中數(shù)學課堂教學有效性分析[J].數(shù)學學習與研究,2015(17): 160.

nowadays there are many invalid in the high school mathematics teaching, to change the teaching situation, teachers must be in-depth analysis of the students' learning problems, understand the learning ability of students So teachers can formulate corresponding teaching strategies, achieve high efficiency of mathematics teaching based on the present situation of high school mathematics as a starting point, analysis of mathematics teaching problem, put forward the author's opinion on some personal effective teaching Hope that through this article, can improve the mathematical education content, improve the quality of mathematics teaching in high school So students can in mathematics learning, to get progress, improve the level of comprehensive study

high school mathematics; Classroom teaching; effectiveness

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.223

G633.6

A

1672-9129(2017)10-0184-01