俞曉燕

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

俞曉燕

（安徽省黃山市屯溪一中 安徽 黃山 245000）

近年來(lái)，微技術(shù)作為一中高端的科技產(chǎn)物已經(jīng)應(yīng)用與各行各業(yè)，而“微課”也成為我國(guó)教育研究和應(yīng)用領(lǐng)域的熱門(mén)現(xiàn)象。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂其來(lái)勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂，迎來(lái)教學(xué)革命之勢(shì)。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，這種教學(xué)模式究竟效果如何？其適用范圍是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)成為課堂改革的主流嗎？

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)初探

1 翻轉(zhuǎn)課堂和微課的關(guān)系

1.1 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基石

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom) 是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)。學(xué)生在課外通過(guò)觀看教師錄制好或是從網(wǎng)上下載的講課視頻進(jìn)行自學(xué)，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。而微課（Microcourse或Micro-lesson)是指教學(xué)時(shí)間短，以視頻為主要載體，對(duì)單一主題進(jìn)行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音講解或視像演示。它是記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。針對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，任務(wù)重的高中生來(lái)說(shuō)，短小精悍的微課是非常適合他們課外自學(xué)的一種組織形式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體

近年來(lái)，微課發(fā)展迅速，但大都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的，主要運(yùn)用于同行及學(xué)校之間交流借鑒、觀摩學(xué)習(xí)以及學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)補(bǔ)充，利用率不是很理想，對(duì)學(xué)生的啟迪和幫助也不是很大。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣為微課的發(fā)展提供了助力器。學(xué)生在自學(xué)了微課后，將問(wèn)題帶到翻轉(zhuǎn)課堂，與老師和同學(xué)進(jìn)行了思想的碰撞，然后教師把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和反思，針對(duì)微課制作中的不足之處進(jìn)行修正，推動(dòng)微課的不斷改進(jìn)和完善。這兩者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)的“教”和“學(xué)”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用微課來(lái)解讀教材，精講詞匯、語(yǔ)法重難點(diǎn)，分析歸納考點(diǎn)，也可以用來(lái)講解學(xué)習(xí)技巧和方法傳授，甚至還可以進(jìn)行課外拓展延伸，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。下面，結(jié)合本人在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

2.1 課前預(yù)熱，新課導(dǎo)入

正如俗話所言：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學(xué)中自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高積極參與語(yǔ)言交流的熱情，降低新內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入的方式有多種，如：圖片導(dǎo)入，包括教材中的插圖、多媒體圖片、照片及教師自制簡(jiǎn)筆畫(huà)等；實(shí)物導(dǎo)入；游戲?qū)?；歌曲吟唱?dǎo)入；多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；競(jìng)賽導(dǎo)入等等。而微課導(dǎo)入可以把以上方式科學(xué)整合起來(lái)，采取學(xué)生課前觀看預(yù)習(xí)或課上導(dǎo)入的模式，不失為一種生動(dòng)活潑的新形式和新方法。

2.2 引領(lǐng)示范，傳授方法

高中英語(yǔ)詞匯量大，語(yǔ)法要求高，學(xué)生經(jīng)常叫苦不迭。殊不知單詞和語(yǔ)法就像是茫茫的海洋，方法和技巧好似燈塔，如果沒(méi)有燈塔的指引，學(xué)習(xí)的小舟就很容易偏移方向甚至翻船。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為老師，我們會(huì)傳授給學(xué)生記憶單詞的很多方法，如：拼讀法、圖像法、聯(lián)想法等；也會(huì)教給學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的技巧，如模仿法、語(yǔ)境法、歸納法等。但如果這些方法能夠通過(guò)一定的載體生動(dòng)活潑地展示在學(xué)生眼前，效果自然不言而喻。

2.2.1充分利用微課視頻的聲音和圖像功能。在教授新詞部分時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和單詞的難易程度，制作一個(gè)單詞講解類微課，并配以領(lǐng)讀功能，注意聲音要洪亮，圖文搭配，生動(dòng)有趣，通俗易懂。這樣的微課教學(xué)提供圖、文、聲、像，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，有助于多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.2充分利用微課進(jìn)度自由掌控的特點(diǎn)。英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等都是高考語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)了課堂教授，復(fù)習(xí)了筆記，做了大量的練習(xí)，仍然感覺(jué)一頭霧水，教師該如何幫助學(xué)生解決這一難題呢？如果把英語(yǔ)中的主要語(yǔ)法點(diǎn)(名詞性從句可以細(xì)分為主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等；時(shí)態(tài)可以分為一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等等）列出一個(gè)個(gè)樹(shù)狀圖，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法的好方法。這如同是把自己老師上的課搬回家，隨時(shí)隨地可以重新學(xué)習(xí)，不同英語(yǔ)底子的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制語(yǔ)法微課的學(xué)習(xí)進(jìn)程，直至完全掌握。

3 各種課型，效果初顯

3.1 詞匯教學(xué)

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容甚少; 沒(méi)有詞匯，則什么內(nèi)容也表達(dá)不了?！痹~匯的重要性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中毋庸置疑。詞匯的教學(xué)內(nèi)容繁雜，可以設(shè)計(jì)針對(duì)一詞多義或者構(gòu)詞法的微課專題，其中包括合成詞、派生詞、轉(zhuǎn)化詞等。一詞多義是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是閱讀中學(xué)生遇到的最大障礙。教師可以根據(jù)學(xué)情，選取一些具有代表性的詞匯，結(jié)合教材和和高考真題，制作成短小精悍的微課，給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)熱，帶著問(wèn)題來(lái)到翻轉(zhuǎn)課堂。下面以本人制作的一節(jié)微課《charge的一詞多義》為例。

3.1.1課前預(yù)習(xí)探究。首先，學(xué)生在課前自行觀看微課。此節(jié)10分鐘的微課以三個(gè)生動(dòng)的一語(yǔ)雙關(guān)的例子引入英語(yǔ)中一詞多義這種現(xiàn)象，然后逐一展示在各種語(yǔ)境中charge的兩種詞性和五種詞義。接下來(lái)結(jié)合近年高考題中出現(xiàn)的charge的各種語(yǔ)境檢測(cè)學(xué)生掌握情況，鞏固已學(xué)知識(shí)。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的接受程度和能力通過(guò)Pause和Replay自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后的任務(wù)是要求學(xué)生搜集含有charge一詞的語(yǔ)句或語(yǔ)境以及其它的一詞多義的典型例子。

3.1.2課中翻轉(zhuǎn)內(nèi)化。學(xué)生在觀看完微課視頻之后，對(duì)英語(yǔ)中一詞多義這種現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，而且也做了相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。在課上，學(xué)生通過(guò)展示自己搜集的例句和語(yǔ)境，不僅對(duì)charge一詞的用法有了更深層次的理解，而且還腦洞大開(kāi)，見(jiàn)識(shí)到了小伙伴們搜到的其它典型詞匯的多種詞義，如hand, fall, just, lift, match, complex, nature, present, stage，will等等。由于學(xué)生在觀看《charge的一詞多義》的微課中已經(jīng)了解了探究的方法和技巧，所以他們所展示的語(yǔ)境真實(shí)地道，有的甚至就是高考真題中的語(yǔ)句。在課堂上我采取分組競(jìng)賽的方式讓學(xué)生走上講臺(tái)，更加激發(fā)了學(xué)生的參與的積極性和熱情，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己的探究成果，對(duì)于在語(yǔ)境中準(zhǔn)確推斷單詞的詞性和詞義有了深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課的課前預(yù)熱探究，加大了課堂學(xué)習(xí)有效時(shí)間，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化的最大化。

3.1.3課后反饋鞏固。此節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂課后，在我的指導(dǎo)下，各個(gè)小組將其組員搜集的詞匯整理匯總，制作成ppt和word格式保存，我也參與其中，補(bǔ)充了一些學(xué)生未曾涉及的重要詞匯于其中，并且添加了語(yǔ)篇段落，更加凸顯了語(yǔ)境的作用。這些材料又為進(jìn)一步制作微課增加了豐富的素材。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成，只有充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提高教學(xué)效率。教師要充當(dāng)好組織者的角色，掌控全局，密切關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)予以指正或指導(dǎo)，保證每組都能高效順利地完成任務(wù)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是適合高中英語(yǔ)教學(xué)的，學(xué)生在觀看微課階段是采用自主探究的方法，成為了教學(xué)的主體，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能；在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生共同探討學(xué)生們所提出的疑難問(wèn)題，增進(jìn)了師生間的交流，令教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，大大提高了課堂45分鐘的效率?？偠灾谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式或?qū)㈩嵏矀鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟新的途徑。

in recent years, microtechnology as a medium and high-end technology products have been used in various industries, and "microcourse" has also become a hot phenomenon in educational research and application in China. Based on the turn over of the class micro-class, it has a strong tendency to overthrow the traditional classroom and usher in the teaching revolution. So, in high school English teaching, how does this kind of teaching mode effect? What is its scope of application? Will "flipping the classroom" become the mainstream of classroom reform?

microcourse; Flip the classroom; High school English; Preliminary Teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.213

G633.41;G434

A

1672-9129(2017)10-0175-02