武亞麗

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高中物理探究式教學(xué)研究

武亞麗

（甘肅省天水市清水縣第六中學(xué) 甘肅 天水 741400）

探究式教學(xué)是新形勢下的一種教學(xué)模式，要求教師充分牢固樹立以生為本的教學(xué)原則，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生合作討論和自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的生活實(shí)際和周圍世界為參照對象，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中獲得新知識和新技能。那么，在高中物理課堂上如何踐行探究式教學(xué)模式呢？基于此，本文主要對高中物理探究式教學(xué)進(jìn)行了簡要的分析，希望可以為相關(guān)工作人員提供一定的參考。

高中物理；探究式；教學(xué)研究

引言

探究式教學(xué)模式經(jīng)過了長久的實(shí)踐和研究，被承認(rèn)是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。在高中物理課堂教學(xué)中，經(jīng)過應(yīng)用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，具有積極的促進(jìn)作用。

1 高中物理探究式教學(xué)原則

1.1 堅(jiān)持學(xué)生主體

在物理教師應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承啟示與引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極主動性，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)激情，推動學(xué)生逐漸融入高中物理的學(xué)習(xí)氛圍并主動參與知識的探討，有效提高學(xué)生在物理課堂上追求知識的主導(dǎo)地位。

1.2 明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

教師在高中物理教學(xué)中，確保布置的學(xué)習(xí)任務(wù)具有科學(xué)性、合理性和可行性，讓布置的學(xué)習(xí)任務(wù)具有實(shí)質(zhì)的作用。一方面讓學(xué)生明確自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對高中物理展開有效的探究式學(xué)習(xí)。

1.3 體驗(yàn)型教學(xué)原則

在高中物理的教學(xué)中加入探究式教學(xué)模式，在實(shí)際的實(shí)踐過程中需要讓學(xué)生親身感知探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，需要教師在課堂教學(xué)前做好科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃、合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)、恰當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對全部的教學(xué)階段和環(huán)節(jié)具有積極的促進(jìn)意義。

2 高中物理探究式教學(xué)路徑

2.1 建設(shè)良好的探索氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先針對能夠引起學(xué)生興趣與關(guān)注的話題進(jìn)行展開，并結(jié)合相關(guān)的物理知識進(jìn)行授課。特別是要按照不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與其相關(guān)的興趣愛好來確定其探究點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在高中物理的課本上下功夫，找出能夠引起學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，結(jié)合一些生活常識或課外知識融入其中，仔細(xì)分析其探究的內(nèi)容，分點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)或與小組成員共同探究，找出解題思路與方法。

2.2 借助實(shí)驗(yàn)平臺，引發(fā)學(xué)生探究

許多科學(xué)知識源于實(shí)踐，始于觀察；在高中物理課堂上，不管是演示性實(shí)驗(yàn)，還是探究式驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都屬于比較特殊的實(shí)踐活動，是研究和發(fā)展物理的基礎(chǔ)，不少探究性問題都是由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的。因此，我們要充分利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和比較，才能誘發(fā)學(xué)生積極參與探究。當(dāng)然，在學(xué)生的觀察與比較中，我們一定要適時予以引導(dǎo)性點(diǎn)撥，幫助學(xué)生捕捉現(xiàn)象、分析原因、揭示本質(zhì)。譬如，在《把電流表改裝為電壓表》的實(shí)驗(yàn)過程中，由于部分學(xué)生難以操作測定電流表內(nèi)阻的方法，我就要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位預(yù)設(shè)、討論最佳實(shí)驗(yàn)方案，最后出現(xiàn)了以下兩種方法：其一，用伏安法測量。此法在測量電阻時非常合適，但由于電流表內(nèi)阻測量的精確度不高一定程度上影響了改裝后的伏特表的精確度。其二，用伏特表測量。此法能準(zhǔn)確測出變阻箱兩端與電流表的總電壓U，電流值可以直接從電流表讀取，因此，電流表內(nèi)阻Rg=U/I-R。如此的測量方法減少了伏特表分流作用出現(xiàn)的偏差，但不少學(xué)生往往產(chǎn)生一片疑云。在圍繞上述問題的探究過程中，我始終堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生輕松地完成了探究任務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

“問題”一方面來源于教材，一方面取決于學(xué)生，但最終都是通過教師再創(chuàng)造，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，思考解決問題的方案。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”時，我利用多媒體展示勻速直線運(yùn)動的v-t圖像，并提出問題：這個v-t圖像有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動的速度有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動的加速度又有什么特點(diǎn)？學(xué)生仔細(xì)觀察圖像，并以小組討論的形式得出：圖像是一條平行于時間軸的直線，物體的速度不隨時間變化，即物體做勻速直線運(yùn)動。因?yàn)槲矬w做勻速直線運(yùn)動，所以加速度為0。然后展示一幅v-t圖像，這時的v-t圖像是一條傾斜的直線，請學(xué)生根據(jù)此圖像提出問題。學(xué)生甲提出問題：直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系？學(xué)生乙提出問題：它表示小車在做什么樣的運(yùn)動？根據(jù)學(xué)生提出的問題，我開展后續(xù)的勻變速直線運(yùn)動知識的相關(guān)講解，激發(fā)了學(xué)生探究問題答案的欲望。在高中物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對老師提出的問題大膽質(zhì)疑，并勇敢地提出自己的猜想，使學(xué)生深度了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會主動探究問題。

2.4 將物理與實(shí)際生活接軌，相互探討、大膽探索

高中物理知識和生活有很緊密的聯(lián)系，生活中各種各樣的物理現(xiàn)象都可以讓學(xué)生去思考記憶。所以探究式物理課堂就需要老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際情境，給學(xué)生提出問題；要讓學(xué)生樂于提問、樂于接受知識，比如通過學(xué)習(xí)如何自制一臺發(fā)電機(jī)、是否可以制作簡易投影儀等等。老師就是要從生活中熟悉的東西下手，利用一些逆向思維的方式提出問題，力爭引起學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)欲望。然后，成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對提出的問題分組討論加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用實(shí)際結(jié)果來回答問題。要學(xué)生養(yǎng)成相互討論、敢于質(zhì)疑結(jié)果、動手驗(yàn)證結(jié)論的好習(xí)慣，這樣做的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的直覺思維能力，從而達(dá)到讓學(xué)生通過整個知識構(gòu)架和物理經(jīng)驗(yàn)為依托的直接有效的認(rèn)知物理原理的過程。

3 結(jié)束語

探究式教學(xué)模式是目前知識時代的總體需求，符合學(xué)生的發(fā)展和成長需求。在高中物理課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，一方面加強(qiáng)以人為本的教學(xué)理念，另一方面有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

[1]曹立英.高中物理課堂探究式教學(xué)方法探討[J].吉林教育,2017(39):32.

[2]褚靖瑜.高中物理探究式教學(xué)方法探討[J].中國校外教育,2017(08): 67+77.

[3]侯昌會.高中物理探究教學(xué)模式及應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué),2016.

inquiry teaching is a kind of teaching model under the new situation, which requires teachers to firmly establish the principles of student-oriented teaching, make efforts to arouse students to explore enthusiasm, take the new teaching material as the basic content, take the student cooperative discussion and independent study as the premise, take the student's life reality and the surrounding world as the reference object, and guide students to acquire new knowledge and new skills in the independent cooperation investigation. So, how do you practice exploratory teaching in high school physics classes? Based on this, this article mainly carries on the brief analysis to the high school physics inquiry teaching, hopes can provide certain reference for the relevant staff.

high school physics; Inquiry; Teaching research

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.211

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1672-9129(2017)10-0174-01