陳 瀟

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淺析“互動式”學(xué)習(xí)在初中生口語交際能力提升中的實施策略

陳 瀟

（婁底一中附屬實驗學(xué)校 湖南 婁底 417000）

新課程理念強調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)過程中要增強學(xué)生的體驗性，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識內(nèi)容的充分感知，要強化“互動式”“探究式”教學(xué)方法的運用，通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的思維發(fā)散和交流討論搭建有效平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以教師的設(shè)計和引導(dǎo)為載體實現(xiàn)知識內(nèi)容認知的層層推進、步步深入。本文主要對“互動式”學(xué)習(xí)在初中生口語交際能力提升中的實施策略進行分析和探究。

“互動式”學(xué)習(xí)；初中生；口語交際能力；提升策略

1 實施情景互動模式，在情景演繹中提升學(xué)生口語水平

英國教育學(xué)家Frank認為：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，實施情景互動模式，讓學(xué)生們在思維的步步探究、層層深入中實現(xiàn)問題的解決是有著明顯效果的”。由于我國與使用英語的國家諸如美國、英國等在傳統(tǒng)文化上有著巨大的差異，在具體的語言表達結(jié)構(gòu)、形式和習(xí)慣上也是相距甚遠，對于初中學(xué)生的英語教學(xué)來講，注重強化他們對西方一些生活習(xí)慣的了解對于他們英語的學(xué)習(xí)和表達是大有裨益的。比如，西方的一些重要的節(jié)日諸如復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等的歡慶場面也已通過互聯(lián)網(wǎng)信息的形勢查找出來并且運用多媒體放映出來，也可以將西方國家人們茶前飯后的一些交流談話內(nèi)容下載下來供學(xué)生們學(xué)習(xí)、鑒賞和體會。在一些相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)中也可以運用信息技術(shù)讓學(xué)生們進行信息的收集和資料的查閱。比如在學(xué)生們的口語練習(xí)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們分為若干個學(xué)習(xí)小組，每小組3名同學(xué)，圍繞“電話叫外賣”這一常用的生活情景讓學(xué)生們進行練習(xí)，布置任務(wù)為A同學(xué)扮演角色為叫外賣的顧客，B同學(xué)為餐館服務(wù)員，C同學(xué)為送外賣小哥，由教師指定每個小組叫外賣用餐的種類，外賣的價格、具體叫餐人的地址可以由學(xué)生們進行自由發(fā)揮，并且給予學(xué)生們一定的課下準備時間，讓他們通過查閱對應(yīng)的餐名、交談過程中可能會用到的一些生詞匯。在課堂教學(xué)中預(yù)留出一定的時間讓學(xué)生們將課下查閱積累的內(nèi)容通過對話的形式表達出來，最后再給學(xué)生們播放一段希望國家實際叫外賣的場景。這樣不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)信息有效地提升學(xué)生們的詞匯量和西方口語表達的語法習(xí)慣和固定用法，還能夠在互動與合作中提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與口語表達能力。

2 實施互動交流模式，在角色扮演中提升學(xué)生口語能力

分組探究模式是契合新課程理念的一種著眼于實現(xiàn)學(xué)生探究意識和能力培養(yǎng)而實施的創(chuàng)新性模式，英語文章的寫作一般都是建立在一定的情景和語境之下的，很多的內(nèi)容都是通過情景對話的形式進行展現(xiàn)的，因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將分組探究教學(xué)模式引入其中，摒棄傳統(tǒng)的領(lǐng)讀或者讓學(xué)生們單獨進行閱讀的思維和策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際，實施充分的“情景演繹”，可以按照教材中對話的內(nèi)容進行分角度地閱讀和表演。根據(jù)對話中所涉及到的角色人數(shù)進行分組，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠在其中扮演一定的角色。剛開始時可以讓學(xué)生們帶著教材到講臺上邊朗讀、邊表演地進行嘗試，慢慢地讓學(xué)生們不帶教材地進行交流與表演，盡可能地結(jié)合自身的理解和體會，實現(xiàn)對對話情景及過程的充分記憶。并且不斷進行角色的變換，讓學(xué)生們對于每一個角色的認知更深入更透徹，這樣他們在學(xué)習(xí)中就能夠?qū)χR內(nèi)容實現(xiàn)充分的認知和把握。通過情景的再現(xiàn)預(yù)演，讓學(xué)生們對于情景進行充分的模擬和學(xué)習(xí)，對于閱讀的內(nèi)容進行深入的理解，這個過程中不僅能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力充分地聚焦到課堂中來，在情景的氛圍之下，有效地加深學(xué)生們對于所閱讀知識內(nèi)容的認知和理解能力，而且對于提升學(xué)生們的口語表達能力也是大有裨益的。同時，在閱讀中學(xué)生們也會遇到一定的問題，比如初中英語階段有著很多的詞匯和短語的固定搭配等，很多學(xué)生往往搞不清楚，如果教師單純地進行口頭的講解和闡釋，往往難以說清楚、講明白。基于此，筆者不失時機地引入小組合作學(xué)習(xí)模式，強化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學(xué)思維方法的運用，讓學(xué)生們對于used to do / be used to doing / be used to do 的區(qū)別進行分組交流，這個過程往往是學(xué)生們思維發(fā)散、想象力空間得到充分拓展、口語交際得到充分鍛煉的過程，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升極為有益。

3 強化Duty Report課堂構(gòu)建，提升初中生英語口語素質(zhì)

立足于緩解初中生英語學(xué)習(xí)壓力，提升他們探究熱情和口語表達能力，筆者重點在課堂設(shè)計優(yōu)化上下功夫，將Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主題上可以讓學(xué)生們結(jié)合自身的興趣和愛好進行選擇，可以是朗誦英文詩歌、用英語講笑話、報道英語新聞等，每一節(jié)課通常都會安排1-2個學(xué)生進行，在Duty Report的組織形式上也是多種多樣的，可以是一個學(xué)生單獨上臺展示也可以是兩個及以上學(xué)生以對話的形式進行展開。在完成之后，教師可以組織其他同學(xué)對Duty Report中的內(nèi)容提出問題并相互交流探討，讓更多的同學(xué)以口語化的形式參與到互動過程中之中，通過相關(guān)主旨問題的設(shè)置，對學(xué)生們的想象能力和思維發(fā)散能力進行了最大限度的誘導(dǎo)，并能夠讓學(xué)生之間在相互之間的“交鋒”和“論戰(zhàn)”中，將學(xué)生的口語表達、交際能力充分地培養(yǎng)和提升起來。在Duty Report 的實施中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每個學(xué)生展示自身特性與風(fēng)格，大膽地對于Duty Report 的形式進行創(chuàng)新，這樣學(xué)生的探究熱情就得到了有效提升，在實現(xiàn)自身英語口語鍛煉的同時，在演講的體態(tài)上、心態(tài)上都能夠得到行之有效的鍛煉，而且Duty Report 準備的過程也是學(xué)生們對于資料進行有效搜集、對資料進行充分的篩選與整理，進而對整個的Duty Report 所需內(nèi)容進行精細化的加工并通過口語化的表達展現(xiàn)出來。教學(xué)設(shè)計中Duty Report 的方法對于學(xué)生們英語口語訓(xùn)練起到了良好的促進與鍛煉作用，在這樣的氛圍之下課堂教學(xué)中學(xué)生們就能夠帶著積極、自信的心態(tài)投入其中，對于學(xué)生探究熱情的提升、思維活躍度的帶動是大有裨益的。

4 結(jié)束語：

在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將“互動式”教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過情景互動、交流互動和Duty值日互動模式，實現(xiàn)初中學(xué)生口語交際和表達能力的持續(xù)性提升。

[1]楊文俊.淺談如何提初中學(xué)生英語口語交際能力[J].2014年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集,2014.

[2]冉婭.淺談初中英語課堂教學(xué)中互動式教學(xué)的有效策略[J].淺談初中英語課堂教學(xué)中互動式教學(xué)的有效策略，課程教育研究，2015（12）.

[3]張偉月.淺析初中英語課堂口語互動教學(xué)模式[J].中國校外教育（上旬刊），2014（6）.

[4]袁梅梅.淺析通過互動式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的口語交際能力[J].教育，2017（3）.

the new curriculum concept emphasizes and advocates that in the course of education and teaching, students should enhance their experience, make them realize the full perception of knowledge content, strengthen the use of interactive "inquiry" teaching methods, and create an effective platform for students 'thinking divergence and discussion. In the course of learning, the students should take the teacher's design and guidance as the carrier to realize the knowledge content cognition. This paper mainly analyzes and explores the implementation strategy of "interactive" learning in the improvement of oral communication ability in junior middle school students.

"interactive" learning strategies to improve oral communication ability of junior middle school students

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.205

G09B5/14

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1672-9129(2017)10-0169-02