徐小敏

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淺談初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

徐小敏

（湖北省宜昌市當(dāng)陽(yáng)市兩河初級(jí)中學(xué) 湖北 宜昌 444114）

初三階段的學(xué)生往往面臨著中考的壓力，由此初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要注意鞏固學(xué)生對(duì)教材中系統(tǒng)知識(shí)的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升課堂復(fù)習(xí)的效果。本文主要分析了著重復(fù)習(xí)英語(yǔ)課本重點(diǎn)內(nèi)容、增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、歸納總結(jié)以往所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)等策略，希望助于初中階段學(xué)生英語(yǔ)自主復(fù)習(xí)水平的提高。

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課；立足教材；系統(tǒng)學(xué)習(xí)

引言：

初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言的能力，由此在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言技能的再次培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的平衡發(fā)展。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要明確不僅要讓學(xué)生溫故知新，還要整合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識(shí)，不斷完善英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面解決英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)。

1 著重復(fù)習(xí)英語(yǔ)課本重點(diǎn)內(nèi)容

教師在引導(dǎo)臨近中考學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要著重復(fù)習(xí)英語(yǔ)教材中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的不足之處，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，并且還要多次講解教材中的重難點(diǎn)模塊，繼而提升復(fù)習(xí)的效果。

例如，在《What should I do》一課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)could和should引導(dǎo)的句型“What could/should I do？”以及“You could/should…”，進(jìn)而向?qū)Ψ秸髑笠庖?jiàn)或建議，以便學(xué)生在中考作文中可以適當(dāng)用到該句型。教師在授課過(guò)程中可以運(yùn)用學(xué)生之前學(xué)到的句型，通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)切入學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，首先可以提問(wèn)學(xué)生用英文表達(dá)“發(fā)生了什么事”的句型，引導(dǎo)學(xué)生回憶“What’s wrong with you？”、“What happened?”、“What’s the matter”等之前學(xué)過(guò)的句型。之后便可以過(guò)渡到要復(fù)習(xí)的該章重點(diǎn)，提問(wèn)學(xué)生該如何用英語(yǔ)征求別人的意見(jiàn)，從而復(fù)習(xí)“What should I do?”一句，接著讓學(xué)生思考當(dāng)別人提出意見(jiàn)，自己又能夠給出建議的時(shí)候該如何表達(dá)，進(jìn)而引出“You should/could”一句。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”,等到學(xué)生回憶舊語(yǔ)法知識(shí)的興趣已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)之后，教師就可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生could和should后面應(yīng)該跟動(dòng)詞的什么時(shí)態(tài)，來(lái)考察學(xué)生是否已經(jīng)能夠熟練掌握該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。立足于教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)課堂問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，并且讓學(xué)生“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，學(xué)會(huì)向教師提出自己不懂的問(wèn)題，避免學(xué)生出現(xiàn)“惑不從師,其為惑也,終不解矣”的不良復(fù)習(xí)習(xí)慣，繼而提升語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)效果[1]。

2 增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著“授之書(shū)而習(xí)其句讀者”的教學(xué)心態(tài)，著重夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞及短語(yǔ)的認(rèn)知和記憶基礎(chǔ)。教師在授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生掌握多種單詞復(fù)習(xí)的方法，比如按照詞性、發(fā)音或是字母順序進(jìn)行單詞的歸類，之后還可以讓學(xué)生總結(jié)教材中存在的同義詞和同音詞，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)變得具有系統(tǒng)性。

例如，類似于care這樣有多種變化形式的單詞，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師就可以讓學(xué)生回憶形容詞形式careful，副詞形式是carefully，以此類推，在復(fù)習(xí)clean一詞時(shí)，教師就可以讓學(xué)生記憶它的現(xiàn)在分詞形式即cleaning，至于cleaner就是它的職業(yè)名詞形式，繼而讓學(xué)生根據(jù)單詞的一種形式類推出多種變化形式。復(fù)習(xí)詞組時(shí)也同樣可以沿用這樣的方式，比如與by bike句型類似的by sea、by train、by car、by bus等等，或是從宏觀角度進(jìn)行聯(lián)想記憶，由China想到同類詞America、Korea、England等等。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中還可以讓學(xué)生聯(lián)想單詞的同義詞，就像reach一詞就具有g(shù)et to/arrive in/arrive at等統(tǒng)一的短語(yǔ)。通過(guò)聯(lián)想同義詞、同義短語(yǔ)的教學(xué)方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的單詞聯(lián)想能力，而且還能促使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，繼而在中考寫(xiě)作考試中能夠運(yùn)用多種形式的寫(xiě)作方式，增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特色[2]。

3 歸納總結(jié)以往所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)

子曾經(jīng)曰過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣”，因此初中英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課上，要將學(xué)生以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并且還要通過(guò)多次課堂考試的形式，考察每位學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的弱點(diǎn)，再為學(xué)生深度挖掘英語(yǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)when/while及過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法時(shí)，就可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入。

首先讓學(xué)生思考現(xiàn)在完成時(shí)的“have/has +動(dòng)詞的過(guò)去分詞”句式，再為學(xué)生講解一遍be動(dòng)詞在現(xiàn)在時(shí)中用am、is和are，但是在過(guò)去時(shí)中就要用was和were，那么在完成時(shí)中就應(yīng)當(dāng)用have/has been形式。之后便可以通過(guò)“Ted was walking down the street nine o’clock last night when the UFO came”和“While the lights were changing to red,a car suddenly appeared”這兩個(gè)句子，來(lái)回憶when和while在句子中的具體語(yǔ)法用法，接著便可以讓學(xué)生自由發(fā)言，探討when/while的具體用法。

通過(guò)一種時(shí)態(tài)的回憶復(fù)習(xí)，引出其余時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生的大腦快速進(jìn)入到回憶舊知識(shí)的模式中，而且還有助于在學(xué)生的腦海中形成不同時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀或?qū)懽鞯倪^(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種語(yǔ)法形態(tài)的轉(zhuǎn)換運(yùn)用，達(dá)到“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的效果。

4 結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中要以學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握的知識(shí)作為重點(diǎn)，立足于教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的單詞短語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，繼而在接收知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)尋求自身難以掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而解學(xué)生之惑，也使學(xué)生能夠知句讀。

[1]郭鑫. “五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué),2016.

[2]韋向嫄.談?wù)勅绾翁岣叱踔杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[J].科技視界,2015(31):245+309.

the students in the third stage of junior middle school are often faced with the pressure of middle school examination. In the process of guiding the students to review, the English teachers in junior middle school should pay attention to consolidating the students 'understanding of the systematic knowledge in the teaching materials, develop the ability to use the comprehensive knowledge in English, and improve the effect of classroom review. This article mainly analyzes the key contents of English textbooks, the strategies of improving the systematization of English knowledge learning and summarizing the previous English knowledge, and hopes to help students improve their English self-revision level in junior middle school.

English review class; (b) Based on teaching materials; System learning

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.160

G633.41

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1672-9129(2017)10-0134-02