◎ 湯立宏

區(qū)校合作探索教改新模式

◎ 湯立宏

自2011年起，圍繞課程建設與教學改進主題，上海市虹口區(qū)教育局中教科、區(qū)教師進修學院教研室共同組建區(qū)中學課程改革與教學改進區(qū)校合作項目管理組，有效借助區(qū)校合作項目實踐這一區(qū)級教學與科研一體化的平臺，主導開發(fā)、指導實施了252個涉及中學各學科的區(qū)校合作項目，中學區(qū)校合作項目平臺的架構、接地氣的教科研項目選題方式以及有效的項目實施過程性管理，使虹口區(qū)近年來的教科研實踐探索了一種“接地氣”的教科研新模式，為深化區(qū)域內中學各學科課程改革實踐、推動區(qū)域內教師專業(yè)發(fā)展與學校特色辦學奠定了厚實的工作基礎。

一、區(qū)校合作項目開辟了區(qū)域及基層學校教育科研的創(chuàng)新模式

長期以來，不少基層學?，F(xiàn)有的教科研課題實踐模式頗受詬病，許多課題在實施過程中重理論研究和考據(jù)、重論文發(fā)表和獲獎、重出版專著和造勢，習慣于書齋房里的引經(jīng)據(jù)典，滿足于淺嘗輒止的實踐摸索與應用，陶醉于裝點門面的盆景式個案成果，而輕視或忽略課題實施過程中全體成員（學校領導和教師）相關教育理念的真正落地，輕視或忽略學校通過課題研究而致力于建設形成新型有效可行的教學常規(guī)與課堂生態(tài)，輕視或忽略學校通過課題研究而致力于建設豐富具體的特色課程產(chǎn)品。還有一些課題，選題缺乏前瞻性和新穎感，要么是沿襲外地、他人成果進行簡單重復，拾人牙慧；要么是重復追述以及翻新早期的個案經(jīng)驗，原地打轉；要么是沉迷于深奧艱澀的術語闡釋、神秘玄虛的測量數(shù)據(jù)分析，閉門學問，花拳繡腿；要么是著眼于過大而空泛的宏觀或抽象的話題研究，空穴來風，架空操作，一些課題甚至只是編撰一個方案，拼湊了幾篇論文和組裝了一個結題報告，屬于“應景學問”。而沒有真正地關注教學中、課堂上的真實與鮮活問題，失去了中小學校課題研究立足校本問題發(fā)現(xiàn)與解決的實踐根基，造成課題研究失去實際價值。同時，一些地方的教育科研課題管理模式在某種程度上也助長了課題實踐中重撰寫文章輕研究、重論文發(fā)表和獲獎輕日常實踐、重研究成果的獲得輕成果應用轉化的風氣。

為了充分激勵基層學校通過務實的教育科研，走出學校有效和特色辦學的新路，虹口區(qū)中學區(qū)校合作項目努力在全區(qū)嘗試并探索實踐一條有別于傳統(tǒng)教育科研實踐與管理的創(chuàng)新之路。

上海市虹口區(qū)在全區(qū)中學著力推進的區(qū)校合作項目實踐研究主要針對初、高中學段課程建設與學科教學過程中產(chǎn)生的實際問題，所有項目應源于日常工作，以一年為周期，鼓勵貼近課程開發(fā)與建設實施的實際，選擇切入口小、有研究價值和推廣意義、基于校本和教育現(xiàn)場的真實問題、開展教學研究實踐，以問題的有效解決為中心，要求在規(guī)定時間、有限資源和明確要求下，通過組織人員集中攻關，重點突

破，在責任約束的機制保障下，解決有限問題，其項目實踐積極關注實施過程給教師帶來的體驗，關注行動方案的細節(jié)，關注責任與目標達成，也就是說，項目實踐的核心是關注某一個具體問題的有效解決，或者是通過一年的項目實踐，能在某一學校或區(qū)域形成富有特色的校本及區(qū)域共享課程，或者是建立并形成行之有效的教學常規(guī)。

與傳統(tǒng)課題研究有著顯著區(qū)別的是，其一，上海市虹口區(qū)中學區(qū)校合作項目強調明確的任務驅動，在對“有價值、有意義”的事情“想透徹、想明白”之后，“具體做、深入做、扎實做”，以使零星的教學改革思考與實踐上升為有系統(tǒng)的教學改進、課程實施行動，項目一年的實踐成果來自于聚焦課程和課堂的系列化、系統(tǒng)而扎實的課改實踐。基于此，與一般教科課題研究活動相比，上海市虹口區(qū)所開展的區(qū)校合作項目實踐更強調在項目設計階段對工作方案有較周密的預設及初步的論證，強化了項目方案的頂層設計、對項目過程、階段性成果、項目預期目標的把握監(jiān)控。其二，虹口區(qū)中學區(qū)校合作項目在推進過程中，強調在項目研究實踐中不能只是“栽盆景”，而應“育苗圃”、“種大田”，必須充分凸顯某一主題下的連貫性實踐，持之以恒，重視積累經(jīng)驗，生成規(guī)律，以能夠更好地推廣輻射，從而有效避免了中小學傳統(tǒng)教科研課題研究普遍存在的專題實踐蜻蜓點水、課堂教學改革實踐零星膚淺、課題實踐案例等方面成果盆景式乃至移花接木等問題。其三，在項目團隊人員組合上強調靈活性。根據(jù)項目的需求，靈活組織行動團隊。原則上，應以一所學校組成實踐團隊申報項目，開展項目活動（根據(jù)項目選題需要，也可以在在區(qū)域范圍內跨校組成實踐團隊）。在開展項目活動的過程中，還應積極爭取區(qū)內外的專家資源對項目實踐開展有效指導，以提升項目實施的質量。其四，為保證項目取得預期成果，上海市虹口區(qū)教育局項目管理組有效加強了“項目啟動”、“中期調研”、“結項驗收評審”三個環(huán)節(jié)的專家對話活動，突出項目運行中的實踐性特點，凸顯了項目實施過程中專家資源及時介入、有效指導的特點。

二、區(qū)校合作項目平臺助推重點校本課程高點起步

上海市虹口區(qū)中學課程改革與教學改進區(qū)校合作項目平臺的創(chuàng)建，其積極影響與意義在于，鼓勵各中學將校本課程納入教育科研的框架體系內，促進了各學校重點校本課程的加快開發(fā)、高點起步和規(guī)范建設。為此，我們積極鼓勵支持區(qū)內各學校領導和教師對事關學校特色發(fā)展、課程建設瓶頸以及師生共同關注期待的內容主題進行科學設計，使之成為區(qū)域層面予以關注的重點校本課程，納入?yún)^(qū)校合作項目平臺，加強規(guī)范管理。

六年多來，上海市虹口區(qū)共有252個區(qū)校合作項目由區(qū)立項，其中，100多門校本課程以區(qū)校合作項目的形式進行課程開發(fā)與實施的項目研究實踐，重點校本課程從開發(fā)醞釀到頂層設計、從開發(fā)論證到教學實施、從學習評價到教學改進，整個流程嚴格按照項目工作推進的序時進度和質量要求加以檢查考核，這無疑較好地保證了校本課程的建設質量。

根據(jù)區(qū)校合作項目對相關校本課程開發(fā)與教學實施的管理要求，近年來，虹口區(qū)各中學積極開展課程觀摩、典型課例分析、課程開發(fā)研討、經(jīng)驗交流、案例評比，優(yōu)秀的校本課程開發(fā)學校還面向全區(qū)進行展示，分享經(jīng)驗。尤其是典型課例的剖析，各中學校長、校本課程管理人員、骨干教師聚集在一起，或觀摩、或討論剖析，共同總結經(jīng)驗，反思問題，達到了總結經(jīng)驗、推廣方法、取長補短、共同發(fā)展的目的。

復興高中體育組教師針對復興高中雖具有25米短池溫水游泳館和室內3片標準排球場地等體育設施，但長期以來沒有適合的游泳和排球教材這一實際，將《游泳》、《排球》校本課程建設作為其領銜的區(qū)校合作項目《復興高中體育特色課程建設的實踐研究》的核心任務。項目組專門編寫了兩門課程的校本教材——校本教材著重分析兩個體育運動項目的動作結構，詳細介紹了游泳和排球技術每個環(huán)節(jié)的練習方法，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，力求做到深入淺出，且圖文并茂，讓學生一目了然，非常適合自學。在學校領導的支持下，各年級均正常開設了游泳課（高一必修游泳--蛙泳，高二、高三選修游泳——其他泳姿）；在高二、高三年級還分別開設了排球選項課。隨著項目的順利推進、實施，復興高中倡導多年的“人人會游泳，人人會打排球”的口號終于化為現(xiàn)實，游泳和排球成為學校的“大眾課程”，游泳和排球兩項體育運動由長期一貫的精英運動、小眾運動項目普及、推廣為“大眾課程”、“大眾項目”，國家教育部還在復興高中召開了上海市高中體育專項化教學改革研討會，肯定和和推廣了復興高中學校體育工作的經(jīng)驗。

再以上海市霍山學校為例，該校地處提籃橋社區(qū)，提籃橋的歷史文化是上海城市文脈的核心內容之一，提籃橋文化具有多元文化的特點，猶太文化、紅色文化、抗戰(zhàn)文化、祈福文化、航運文化等經(jīng)典文化相匯于此。提籃橋不僅是虹口，也是上?？少F的一段城市記憶，那些代表著上海諸多之最，也最能體現(xiàn)上海的精神內涵和國際內涵，海納百川、追求卓越、開明睿智、大氣謙和。為此，學校利用地處提籃橋地區(qū)的得天獨厚地域優(yōu)勢，使其化為課程資源，《提籃方舟與猶太文化》、《探尋提籃橋監(jiān)獄的歷史追記》、《走近下海廟——從下海廟到世界航運中心》等校本課程的開發(fā)實施，對初中學生的人生觀、價值觀、世界觀的正確形成產(chǎn)生了重要影響，為踐行社會主義核心價值觀、拓寬培養(yǎng)學生做現(xiàn)代中國人、傳承學校創(chuàng)始人——著名教育家陳鶴琴的教育思想發(fā)揮了積極作用。

此外，虹口區(qū)教師進修學院附屬中學圍繞學生的德育與心理教育主題，于近年來，先后通過區(qū)校合作項目，開發(fā)了《陽光男生教育》、《沙盤游戲與學生心理疏導》、《開心情商課堂》等校本特色課程，魯迅中學建構了以魯迅為特色專題的“立人教育”系列校本課程。這些校本課程的開發(fā)、實施，較好地挖掘、利用了區(qū)域及學校教師所擁有的優(yōu)質資源，同時，滿足了區(qū)內中學生個性化學習的需求，推動了課程改革的深入實施、學生的個性發(fā)展以及學校的特色辦學，在這一過程中，區(qū)內各中學的教師課程開發(fā)與實施能力大大提高，教學素養(yǎng)得到了有效的提高。

三、區(qū)校合作項目關注課堂教學行為改進、提高教學效益

為引導各初中學校緊緊圍繞課堂開展教學改革，虹口區(qū)中學區(qū)校合作項目精心設計了教師課堂教學改進方面的項目指南，重在圍繞具體項目串起區(qū)域課程領導的主線。

在區(qū)級層面，虹口區(qū)以“十大舉措”的項目研究為載體，以建設“溫馨、情趣、有效課堂”為核心，發(fā)布項目實踐，落實提高課堂教學效率的有效途徑，具體為：

——課前：學生差異的研究與分析；學生學習特點和規(guī)律的研究；校際集體備課和范式教案研究。

——課中：聽課指導項目；分層遞進教學法的深化推進；以試卷講評課為載體的教學模式研究。

——課后：作業(yè)有效性研究；學業(yè)質量監(jiān)測的研究。

——保障：校長課程領導力研究；教學改進的保障措施。

為指導基層學校準確把握當前基礎教育課程改革的重難點，虹口區(qū)中學區(qū)校合作項目根據(jù)不同年度區(qū)域課程改革重點，發(fā)布重點項目和一般項目指南，以2017年度為例，區(qū)校合作項目指南所明確的區(qū)域課程建設與教學改進關注熱點為：基于STEAM理念的創(chuàng)新課程設計與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新實驗室的課程建設；高中走班教育實踐；生涯教育類課程的開發(fā)與實施；學生社會實踐類課程的開發(fā)與實施；英語聽說課程的開發(fā)與實施；時政專題課程的開發(fā)與實施；數(shù)字教材的建設與實施；校本化作業(yè)改進實踐。

幾年來，借助區(qū)校合作項目這一平臺，虹口區(qū)各中學較好地匯聚了本校的骨干教師和區(qū)內外的專家資源，有效實踐，科學改進，一批貼近校情、有效致力于學校教學問題解決的區(qū)校合作項目較好地推動了全區(qū)課堂教學新型生態(tài)的建構以及教學常規(guī)的確立。成果如下：

圍繞學科教學改革，復興高中薛建國主持的“分層背景下的數(shù)學差異性教學實踐”，復興實驗吳炎主持的“課本劇在初中英語學習中的應用實踐”，培華學校王健主持的體育學校兩段式課堂教學模式中15分鐘作業(yè)單設計應用，華一實驗季恒主持的“自適應訓練平臺在初中數(shù)學教學中的應用”區(qū)校合作項目實踐，這些項目實踐，對課堂教

學結構、課堂生態(tài)進行了積極的改革努力。

圍繞信息技術在學校教學管理與教學實踐的應用，繼光初級陸蓓主持的“基于微信平臺的初中英語拓展性閱讀的行動研究”，復興高中肖萍主持的“以微課程為基礎，搭建學生自主學習平臺的實踐”區(qū)校合作項目實踐，這些項目實踐較好地信息技術與學科教學有機整合、無縫鏈接。

圍繞學生品性養(yǎng)成教育，北虹初級吳佩蕓主持的“基于成長護照的初中生綜合素質評價的研究與探索”，北虹高中張峻主持的“完善學生學習過程指導與評價”，虹口實驗胡培華主持的“促進學生主體發(fā)展、基于學生學習課堂觀察量表設計與教學改進”、華一實驗中學范瑞平主持的“綠色生態(tài)教學背景下優(yōu)化作業(yè)設計與改進評價方式實踐”，等等，這些區(qū)校合作項目的實踐，將教育教學評價與教師教學方式及行為改進有機地結合在一起，從而有效地提高了單位時間內的教學效能。

圍繞校本化作業(yè)改進，海南中學潘紅星主持的“當天作業(yè)當天清——以校內基礎性作業(yè)改革帶動教學策略改進的研究”、豐鎮(zhèn)中學胡巍華主持的“開發(fā)錯題資源，提高英語教學有效性的實踐研究”，北郊高級趙軍山主持的“基于適切、整合的高中暑假作業(yè)”、虹口實驗胡培華主持的“初中生學習壓力與校本化應對策略探究”，這些區(qū)校合作項目實踐在學生作業(yè)的科學性、多樣性、靈活性、生動性以及作業(yè)總量控制等方面進行了卓有成效的努力。

圍繞學校特色辦學，北虹高中王皓晾主持的“基于學校特色發(fā)展的藝術專修課程的開發(fā)與實踐”，曲陽二中溫靜主持的“校園陽光體育自助式教學的實踐研究”，“校園環(huán)境藝術化建設與學生美術社團有效活動的實踐研究”，這些區(qū)校合作項目初創(chuàng)了相關學校在藝術、體育等方面的特色，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。

圍繞有效教研，北虹初級吳佩蕓主持的“基于工具的聽評課式主題教研活動的設計與實施”、江灣初級張海波主持的“活用調研工具，提升教研品質——以校為本的教研組建設”，這些區(qū)校合作項目實踐充分關注校本研修的常態(tài)與高質量、高效益，推動了教師專業(yè)發(fā)展成為學校教學改進的重要抓手。

通過上述等若干基于教學改進主題的區(qū)校合作項目的開發(fā)、實施，虹口區(qū)各中學較好地尋找、發(fā)現(xiàn)到當前學校教學工作中突出存在的問題，針對這些問題，區(qū)內各中學教師將常規(guī)教學實踐、理論學習理念更新、教學反思行為跟進等有機地結合起來，從而較好地響應了區(qū)教育局建設“溫馨、情趣、有效課堂”和工作部署，推動了課堂教學的創(chuàng)新實踐，也推動了學生的素質教育與發(fā)展。同樣，在這一過程中，區(qū)內各中學的教師教學實踐與創(chuàng)新能力大大提高，教師素養(yǎng)有了較好的提升

六年磨一劍，借助區(qū)校合作項目這一平臺，沿著“常態(tài)實踐——反思跟進——項目提升”的行動軌跡，虹口區(qū)中學教師的區(qū)域和學校的課程改革實踐有聲有色，教師隊伍素質有了很大的改觀，教師的教學研究、教師專業(yè)成長與學校特色發(fā)展變得簡單而樸實、便捷而暢行。在區(qū)校合作項目實踐過程中，廣大基層學校教師通過專業(yè)發(fā)展充分感受到日常教學與研究生活的充實、美好與愉快，進而實現(xiàn)了學生、學校、教師的共同發(fā)展，多方共贏，而這正是中小學教科研所應追求的真正目標和永恒主題?？梢哉f，沿著這樣的軌跡，虹口區(qū)在引導基層學校及教師開展有效的課程建設與教學改進項目實踐方面，開辟了一條高效、務實的新路。

（作者：上海市虹口區(qū)基礎教育課程指導與管理中心副主任）

【責任編輯：孫燕蘭】

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