◎ 王文英

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

◎ 王文英

一、學(xué)習(xí)型組織的成功構(gòu)建

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，2007年被列為政府定點(diǎn)吸納前來太倉市務(wù)工子女的小學(xué),于是學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，大批新教師上崗——來自全國各地、操著不同口音。如何幫助青年教師站穩(wěn)講臺？我們成立了“百川講壇”。最初這只是讓青年教師練習(xí)普通話、錘煉口頭表達(dá)能力而專設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目。九年之后，“百川講壇”成為學(xué)校青年教師團(tuán)隊(duì)的代名詞，成為享譽(yù)蘇州教壇的師資培訓(xùn)品牌。團(tuán)隊(duì)成員不僅能說會道，而且有思想、有能力、有情懷、有擔(dān)當(dāng)。他們中不乏有蘇州市優(yōu)秀教育工作者、太倉市師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人等。是什么讓“百川講壇”華麗轉(zhuǎn)身，成為讓學(xué)校為之自豪的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)？

學(xué)習(xí)和思考：2007年9月始，每周二下午四點(diǎn)半到六點(diǎn)，是青年教師用來團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和思考的固定時(shí)間，九年來風(fēng)雨無阻、從無間斷，至今已有250期。從最初的讀課文練習(xí)口齒，學(xué)習(xí)用普通話清晰表達(dá)，到如今學(xué)做課題，用前沿理論指導(dǎo)每天的教育實(shí)踐。期間青年教師讀了大量的書：古代傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代育人方法、國外教育名著等，開闊了視野、夯實(shí)了底氣，同時(shí)變得愛思考：思考教育的熱點(diǎn)問題、課堂操作層面的技術(shù)問題、學(xué)校的文化建設(shè)、校本課程開發(fā)和實(shí)施等——這些都曾是青年教師茶余飯后討論的主題。就這樣，青年教師從懵懵懂懂變成了有觀點(diǎn)、有思考、有底氣的教育人。

交流和分享：每一次活動(dòng)，總是毫無保留。從一開始介紹自己的家庭、學(xué)習(xí)背景、從教原因，到后來交流自己的讀書心得、對某一現(xiàn)象的思考與困惑、處理突發(fā)事件的成功經(jīng)驗(yàn)、“學(xué)困生”的幫扶機(jī)制、班級文化的建設(shè)舉措等。我們常常因交流的暢快而欲罷不能，忽略時(shí)間的流逝；常常因受到啟發(fā)而靈感迸發(fā)，欣喜得滿目生光。就這樣，青年教師從陌生變得熟悉，從關(guān)注眼前到放眼社會，從點(diǎn)滴思考到專題研究，交流和分享讓他們成為彼此相互影響的教育伙伴。

實(shí)踐和創(chuàng)新：九年以來，團(tuán)隊(duì)成員邊學(xué)習(xí)邊思考邊實(shí)踐，將看到、聽到、想到的落實(shí)在課堂、落實(shí)到班級。比如，聽了雷夫的演講，嘗試在自己班級和孩子們定出班規(guī)，用班規(guī)約束和改變孩子們的行為；學(xué)習(xí)小組合作的學(xué)習(xí)方式，在課堂上建立學(xué)習(xí)小組，嘗試通過孩子們之間的相互合作，幫助理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；了解到大閱讀的好處，就在自己的班上實(shí)踐起來，與家長聯(lián)手，構(gòu)建閱讀特色班集體等，邊實(shí)踐邊反思，不斷摸索、修正，有的已經(jīng)形成自己獨(dú)特的帶班經(jīng)驗(yàn)。老師們巧用自己的一技之長，建立特色班集體，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，積累轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的有效經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)和家長，建立育人共同體。雖然實(shí)踐并非都取得成功，然而在實(shí)踐的路上，享受到職業(yè)帶來的幸福感。

學(xué)習(xí)思考、交流分享、實(shí)踐創(chuàng)新，這是學(xué)習(xí)型組織形成的標(biāo)志，也是“百川講壇”成功的密碼。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的現(xiàn)實(shí)意義

那么，“百川講壇”的成功是否能給學(xué)校管理帶來一些啟發(fā)？是否能給校長教育領(lǐng)導(dǎo)力提升帶去思考？

學(xué)習(xí)改變習(xí)慣。在現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)是生存的一種基本方式。作為與學(xué)習(xí)有著天然聯(lián)系的學(xué)校，更應(yīng)將學(xué)習(xí)作為學(xué)校發(fā)展的前提條件。然而在一些學(xué)校，教師不愛學(xué)習(xí)、不思進(jìn)?。航贪笌啄晟踔两昀淄虒W(xué)方式永遠(yuǎn)是一支粉筆、一講到底。在工作閑暇，注重穿衣打扮、相互家長里短、逐夢股票房產(chǎn)等，學(xué)校成市井的縮影。要改變這樣的工作習(xí)慣，唯有讓學(xué)習(xí)成為教師的常態(tài)、學(xué)校發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校十年前就猶如“一潭平靜的湖水”，沒有一個(gè)市級骨干，沒有承辦過公開教學(xué)活動(dòng)，教師安于現(xiàn)狀、得過且過，就連評中級職稱的熱情都沒有。然而成立“百川講壇”，打破這“一潭平靜的湖水”。通過學(xué)習(xí)，教師看到窗外的精彩、自身的不足，漸漸用于看書、用于討論的時(shí)間多了，用于學(xué)習(xí)新技能的實(shí)踐多了。學(xué)習(xí)“擠占”教師的閑暇時(shí)間，他們變得忙碌起來；學(xué)習(xí)改變教師的課堂教學(xué)方式，現(xiàn)代媒體輔助手段的優(yōu)勢讓他們興奮不已；學(xué)習(xí)改變教師的話語系統(tǒng)，閑言碎語變成“最近你看了什么書？”“我教學(xué)時(shí)這樣做……取得了好的效果”等，教師習(xí)慣的改變促使形成良好的校園氛圍。

分享帶來和諧。分享是彼此啟發(fā)、感悟、領(lǐng)會、知識沉淀的過程，也是團(tuán)結(jié)、開放 、民主的組織文化的體現(xiàn)。知識的“雪球效應(yīng)”告訴我們，在相互交流中，知識可以得以發(fā)展。蕭伯納說過：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！笨梢?，知識在分享中能夠增值。在“百川講壇”上，每位老師沒有了遮遮掩掩，“班級管理金點(diǎn)子大家談”、“我是如何提高教學(xué)質(zhì)量的”、“我讓家長成為后援團(tuán)”，常把自己的“拿手好菜”和盤托出。新教師上崗，有經(jīng)驗(yàn)的資深教師組成智囊團(tuán)，隨時(shí)接受求助。哪位教師要上公開課，同學(xué)科老師出點(diǎn)子，一起做課件。正是彼此樂于分享的良好氛圍，讓學(xué)校呈現(xiàn)出和諧的教育生態(tài)。

實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新。只有實(shí)踐于課堂、落實(shí)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)、思考才有意義?！鞍俅ㄖv壇”名為講，但并不止于講，還著力于做。每當(dāng)教師有好的想法和創(chuàng)意，當(dāng)他們對某一問題有興趣的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)總鼓勵(lì)去實(shí)踐。比如，老師對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，團(tuán)隊(duì)成員從家里、網(wǎng)上一起幫忙找來需要的繪本，教師回報(bào)的是帶領(lǐng)學(xué)生繪本閱讀的體會，以及在閱讀過程中如何幫助有閱讀障礙的孩子愛上閱讀等，由于教師積極探索，學(xué)校的育人方式發(fā)生可喜變化，比如營造立體化的故事空間，通過聽故事、講故事、品故事、寫故事，引領(lǐng)學(xué)生的品格成長；編寫校本德育課程《百川故事會》，用繪本故事教會學(xué)生為人處事的道理。由此，在實(shí)踐中尋找適合教育方式，成為學(xué)校青年教師的教學(xué)行為新常態(tài)。

成功推動(dòng)成長。每個(gè)人的內(nèi)心都有被認(rèn)可、被贊賞的需求。如果說有些老師不進(jìn)取、不進(jìn)步，那只是沒有刺激到興奮點(diǎn)?！鞍俅ㄖv壇”給青年教師提供展示的機(jī)會，一節(jié)成功的公開課、一篇有深度的案例反思、一個(gè)有亮點(diǎn)的活動(dòng)方案，都會得到贊賞。

由上可見，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建對學(xué)校形成良好的育人氛圍、推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，以及保障學(xué)生的健康成長，發(fā)揮極為重要的作用。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，校長何為？

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，需要校長嗎？回答當(dāng)然是肯定的。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，校長要有作為。

改變“人稱”——成為學(xué)習(xí)者。在一所學(xué)校，最忌諱的是有不同的稱呼，“我”、“你”、“他”，當(dāng)不同的稱呼充溢在校園的時(shí)候，教師不可能合作，團(tuán)隊(duì)不可能和諧，知識也不可能共享。所以，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，首要的就是統(tǒng)一“人稱”，變成“我們”。首先，校長要成為學(xué)習(xí)者，使自己成為組織中的普通一員。要求教師讀書，自己也要讀書；要求教師演講，自己也上臺演講；要求教師發(fā)表觀點(diǎn)，自己同樣要毫不吝嗇自己的想法。在每一次“百川講壇”活動(dòng)，校長都參與，教師習(xí)慣了跟校長討論，乃至于爭論。其次，校長要善于營造家一樣的氛圍，若有困難，一起伸出手；若有任務(wù)，一起接下來；若有成績，受表揚(yáng)的是大家。再次，校長需要引領(lǐng)話語方式。在不同的場合，校長總以“我們百川”來稱呼，久而久之，每位老師都以“百川人”自居。稱呼的改變不僅僅是稱謂發(fā)生了變化，更讓每個(gè)人把自己真正納入組織，只有成為組織的一份子，思維方式才會隨之發(fā)生改變，行事風(fēng)格也會有所變化。

拋出“話題”——成為引領(lǐng)者。學(xué)習(xí)型組織需要確立研究的方向、討論的話題、關(guān)注的視角，需要校長去引領(lǐng)。校長如何引領(lǐng)？可以通過拋“話題”的方式。話題的拋出與學(xué)校文化建設(shè)相一致。在每學(xué)期初，學(xué)校都要精心策劃“百川講壇”活動(dòng)方案，擬定活動(dòng)主題，比如圍繞“活潑的教育”來策劃，研究“活”的學(xué)生文化；圍繞“融課堂”來思考課堂教學(xué)主張的落實(shí)。同時(shí)，話題的拋出也可以結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)問題，引發(fā)思考，比如“先學(xué)后教”成為潮流的時(shí)候，拋出“先學(xué)后教，我們準(zhǔn)備好了嗎？”；當(dāng)激勵(lì)性教育成為津津樂道的時(shí)候，拋出“激勵(lì)性教育的冷思考”；當(dāng)教師糾結(jié)于“分?jǐn)?shù)高低”的時(shí)候，組織討論“何為教學(xué)質(zhì)量？”看似無意的確定，事實(shí)上都是反復(fù)思考后的話題，或引發(fā)思考，澄清一些認(rèn)識；或促進(jìn)研究，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校文化的建設(shè)。

搭建“平臺”——成為促進(jìn)者。要保持學(xué)習(xí)型組織持續(xù)向上的激情，校長需要搭建一些平臺，讓教師得以展示自己的教育教學(xué)研究成果。我們?yōu)椤鞍俅ㄖv壇”搭建“兩大”展示平臺：“五月百川”和“歲末百川”?！拔逶掳俅ā笔堑掠龑觯故镜氖堑掠芯砍晒?，具體有校本德育課程展示、班主任沙龍；“歲末百川”是教學(xué)科研專場，有課堂展示、“百川講壇”總冠軍決賽。每年的五月底和十二月底的某一天，學(xué)校教育教學(xué)的“兩大”盛事都會飄然而至。在每一次，我們不僅邀請全市兄弟學(xué)校的教師前來觀摩，還邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家前來指導(dǎo)。德高望重的專家學(xué)者對青年教師扎實(shí)學(xué)養(yǎng)的贊賞，兄弟學(xué)校青年教師羨慕和崇拜的目光，無疑為學(xué)習(xí)型組織持續(xù)發(fā)展注入力量。

營造“文化”——成為構(gòu)建者。讓學(xué)習(xí)型組織持久生存，就要不斷擴(kuò)大組織成員外延，形成學(xué)習(xí)的大環(huán)境，同時(shí)要將組織文化擴(kuò)展成為整個(gè)學(xué)校的文化。學(xué)校在推進(jìn)“百川講壇”之后，逐漸成立面向?qū)W校各學(xué)科骨干的“百川學(xué)科”核心工作組、35周歲以上教師參與的“百川論壇”，以及由班主任參加的“百川沙龍”——這一“百川系列”呈金字塔式的培訓(xùn)項(xiàng)目幾乎覆蓋全校不同年齡層次、不同發(fā)展階段的教師。在上述過程中，“百川”漸漸成為學(xué)校的代名詞，“百川文化”逐步形成，甚至產(chǎn)生廣泛的社會影響。2014年9月，學(xué)校獲人社部和教育部共同授予的“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”光榮稱號。

（作者：江蘇省太倉市新區(qū)第二小學(xué)校長，高級教師）

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