摘要：對(duì)中小學(xué)辦學(xué)特色的研究，國內(nèi)外都非常重視。資料表明，國外許多學(xué)校都有自己的學(xué)校教育哲學(xué)，其辦學(xué)特色的形成往往是在學(xué)校教育哲學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種學(xué)校教育哲學(xué)有別于我國的學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)思想，它是學(xué)校員工乃至于學(xué)生的共同教育信奉。學(xué)校教育哲學(xué)一旦確立，學(xué)校教育教學(xué)工作就圍繞著它而展開。國外對(duì)辦學(xué)特色的研究，更為重視的是“特色”在教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透性，而不把特色看成是一種比較孤立的教育現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：學(xué)生書寫 教師批改 規(guī)范 優(yōu)化

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)辦學(xué)特色問題的研究，總體上可用“熱情有余，理性不夠”八個(gè)字來概括。一些管理工作者談“辦學(xué)特色”，較為重視“特色學(xué)科”的建設(shè)，較少談及特色的滲透性。研究文章不少，但其中許多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)“辦學(xué)特色”內(nèi)涵的挖掘不夠深入，缺乏理論提升。同時(shí)，“千校一貌，萬生一面”的現(xiàn)象還普遍存在，絕大多數(shù)學(xué)校缺乏個(gè)性。有關(guān)這方面的研究專著尚付闕如。追求學(xué)校特色是現(xiàn)代學(xué)校教育改革與發(fā)展的必然要求。一所擁有真正特色的學(xué)校，就是一所個(gè)性化的學(xué)校。辦學(xué)個(gè)性化是學(xué)校的追求。因此，我校非常注重特色建設(shè)。把特色建設(shè)當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的突破口和抓手，并做到了常抓不懈。

一、課題研究的主要理論依據(jù)

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，教師和學(xué)生對(duì)書寫的重視程度逐步淡化。學(xué)生作業(yè)書寫字跡潦草，特別進(jìn)入中高年級(jí)以后，由于作業(yè)量的增加，多數(shù)學(xué)生只追求作業(yè)數(shù)量，忽視了書寫的質(zhì)量，頁面臟亂差不堪入目。而教師的批改隨之也情緒化，好一點(diǎn)的作業(yè)整篇畫個(gè)對(duì)號(hào)，差的作業(yè)教師一怒之下畫個(gè)大叉。面對(duì)學(xué)生臟亂差的作業(yè)書寫和教師隨意的作業(yè)批改行為，我們無奈之余，更多的卻是在思變——嘗試以“學(xué)生作業(yè)的改革，強(qiáng)化學(xué)生的書寫和規(guī)范教師的批改”為特色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、研究內(nèi)容

（一）教案書寫的改革

在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老齡教師和骨干教師中，暫停語文、數(shù)學(xué)兩科文本教案的書寫，進(jìn)行了書頁批注式教案的書寫嘗試。為了避免教師走彎路，我們細(xì)化了教案書寫的項(xiàng)目，學(xué)校下發(fā)“關(guān)于書頁教案制作的指導(dǎo)意見”。在指導(dǎo)意見中分別對(duì)數(shù)學(xué)、語文兩個(gè)學(xué)科的書頁教案的書寫質(zhì)量做了詳細(xì)的說明。

（二）規(guī)范學(xué)生作業(yè)布置，優(yōu)化教師批改質(zhì)量

課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我校嘗試學(xué)生作業(yè)的改革，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教導(dǎo)處要依據(jù)教學(xué)常規(guī)和落實(shí)作業(yè)的“五項(xiàng)要求”準(zhǔn)備出臺(tái)了關(guān)于對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置、作業(yè)的書寫和教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)意見。要求教師嘗試執(zhí)行，并在實(shí)踐中修改完善。

（三）教師作業(yè)批改

1.作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，不管作業(yè)量大小，教師在批改時(shí)都應(yīng)精批細(xì)改。學(xué)校對(duì)教師下發(fā)“關(guān)于作業(yè)批改的指導(dǎo)意見”。以強(qiáng)化教師規(guī)范化批改為重點(diǎn)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，全面提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.要求教師由傳統(tǒng)的集中批改向課內(nèi)隨機(jī)分散批改過渡。學(xué)生完成作業(yè)后教師盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)批改，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，避免因錯(cuò)在學(xué)生腦子里停留時(shí)間過長而打下不良“烙印”，以致造成糾錯(cuò)的反復(fù)性與艱巨性。

三、研究的方法

（一）作業(yè)布置和書寫

語文預(yù)習(xí)：教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。3～6年級(jí)學(xué)生以語文學(xué)科的預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，從原始在本上書寫預(yù)習(xí)筆記的作業(yè)方式，向書頁批注式預(yù)習(xí)過渡。最終做到：學(xué)生有強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識(shí)和良好的批注習(xí)慣。為把此項(xiàng)工作落到實(shí)處，我們制定了“語文學(xué)科學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)意見”。在指導(dǎo)意見中分別對(duì)字、詞、句、段如何預(yù)習(xí)，怎樣書寫批注，提出了詳細(xì)的要求。實(shí)施過程中我們召開了語文教師的調(diào)研會(huì)，查擺學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，進(jìn)一步修改和完善了《語文學(xué)科學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)意見》。目前，學(xué)生的預(yù)習(xí)雖然還存在參差不齊的現(xiàn)象，但中、高年級(jí)學(xué)生基本上都形成了預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了起步階段的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)作業(yè)：整合數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)本的種類。3～6年級(jí)取消了課內(nèi)每周兩次的算草本簿。與課外練習(xí)本“合二為一”。目的就在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了不降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了《關(guān)于作業(yè)布置和書寫的指導(dǎo)意見》。首先，我們把單元測試卷子作為訓(xùn)練素材，從書寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的訓(xùn)練開始切入，要求學(xué)生書寫的數(shù)字要飽滿，運(yùn)算符號(hào)要規(guī)范，特別數(shù)字“O”不能越寫越小。這一項(xiàng)訓(xùn)練不但要求高、難度也特別大。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)字和符號(hào)的書寫有了一定基礎(chǔ)后，我們又把學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)本作為訓(xùn)練項(xiàng)目。要求教師從常規(guī)開始訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生作業(yè)頁面格式進(jìn)行改革，廢除傳統(tǒng)的千篇一律的老八格和十六格。步驟多的題就用大的格，步驟少的題就用小格，科學(xué)、合理的使用紙張。以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生控制好書寫的內(nèi)容，縱、橫書寫方式由學(xué)生自己確定，給學(xué)生自主選擇的空間。

（二）作業(yè)批改

作業(yè)批改是教師示范作用的載體，既要嚴(yán)肅對(duì)待，又要嚴(yán)格要求。所以，在批改過程中要特別尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，把師生間的平等、尊重、關(guān)愛的感情，傾注在批改符號(hào)的書寫上。我們培訓(xùn)教師從書寫批改符號(hào)入手，先對(duì)批改符號(hào)“√”“×”的大小做了統(tǒng)一的規(guī)定。然后針對(duì)在什么位置畫“√”，在什么位置畫“×”最恰當(dāng)，進(jìn)行了多次、反復(fù)的研究培訓(xùn)。教師在一次次的重復(fù)訓(xùn)練中，做到了批改符號(hào)不托字、不壓字、大小勻稱，上下排列盡量整齊和諧。

四、結(jié)語

多年來學(xué)校教學(xué)管理始終以常規(guī)管理為不變的主線。雖然目標(biāo)明確，思路清晰，發(fā)展比較平穩(wěn)，但是平穩(wěn)之中缺乏激情，常態(tài)之下缺少創(chuàng)新。學(xué)生書寫和教師批改這一特色項(xiàng)目的形成，使全體學(xué)生受益，特別是5-6年級(jí)的學(xué)生基本上都具有行款設(shè)計(jì)能力。我們的出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生，一個(gè)都不放棄，不拋棄。但是，學(xué)生放學(xué)后，教師沒有單純的時(shí)間給特困生補(bǔ)習(xí)，只能利用中午的休息時(shí)間。這樣做不但減少了教師的休息時(shí)間，也限制了部分學(xué)生的課外活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪邵青.重視作業(yè)批改過程挖掘潛在教育價(jià)值[J].江蘇教育研究，2014，（02）.

（作者簡介：高長太，碩士，吉林豐滿經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長兼黨支部書記，研究方向：中小學(xué)校特色辦學(xué)、教學(xué)管理。）