鄭雪娜

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，隨著“以生為本”教學(xué)觀念的深入人心，隨著學(xué)校教育對學(xué)生的情感目標(biāo)的愈發(fā)關(guān)注，學(xué)校教育越來越重視學(xué)生對某門學(xué)科興趣的培養(yǎng)，即改變各種教學(xué)方式和手段，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂同樣如此。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為模板，談一談如何促使學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)情緒調(diào)動(dòng)要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，首先得先了解一下何為“情緒”。它是指一個(gè)人的心理狀態(tài)，指人容易因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖脑虬l(fā)生較大較明顯的情緒波動(dòng)。而將其放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就是通過一些特殊的教學(xué)方法和手段潛移默化地將學(xué)生較為低落的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒轉(zhuǎn)化為較為高漲的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生情緒化調(diào)動(dòng)的意義。因此為了改變學(xué)生較為低落的學(xué)習(xí)情緒，本文將從學(xué)生主體性、教學(xué)游戲化、教學(xué)生活化等方面提出一些措施，僅供參考。

一、學(xué)生主體性

長期以來，我國都采取傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一的教學(xué)模式，尤其是針對客觀性較強(qiáng)，邏輯思維能力要求較高的數(shù)學(xué)，很多教師因?yàn)檫^于擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，因此對數(shù)學(xué)這門學(xué)科采取高控制型的課堂教學(xué)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不自覺的養(yǎng)成了被動(dòng)接受教師講授的習(xí)慣，課堂中學(xué)生思考的時(shí)間越來越少，久而久之，學(xué)生的邏輯思維非但沒有提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情卻與日遞減，為了避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，教師首先要以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。具體措施如下：

（一）給予思考機(jī)會(huì)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生都是喜歡模仿，喜歡被稱贊的，教師可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上尋找積極回答數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，并對其進(jìn)行表揚(yáng)，這樣學(xué)生為了得到老師的稱贊和表揚(yáng)，就會(huì)不自覺的去模仿榜樣行為，久而久之，班級中就會(huì)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師為了提高教學(xué)效率，希望將教學(xué)計(jì)劃中的知識在一堂課中盡可能的傳授給學(xué)生，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師自顧自的講課，完全不顧學(xué)生是否能夠消化吸收，針對這種情況，教師要在課堂中給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，可以在課前給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋煹闹v課速度而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)樂趣

針對小學(xué)生注意力保持時(shí)間短，學(xué)習(xí)能力不足等特點(diǎn)，教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改一個(gè)人的學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，也可以增加他們學(xué)習(xí)的樂趣，在與小組同學(xué)討論的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并汲取其他小組成員身上的優(yōu)以彌補(bǔ)自身的不足，從而使自身得到全面發(fā)展。尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，小組學(xué)習(xí)的方式可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如在解方程式中，同樣的方程可以有不同的解法；在證明題中，同樣的證明題也可以有不同的證明方法，因此通過小組合作的形式，學(xué)生可以掌握不同的解題思路，幫助自己拓展數(shù)學(xué)思維，這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

二、教育游戲化

數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性和嚴(yán)密性極強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維，而對于具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說，這無疑是“雪上加霜”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要依賴于感性材料，而教育游戲就為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的感性材料。此外，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于邏輯性和抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)來說，更需要教師循序漸進(jìn)的教和學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)，教育游戲是一種操作性很強(qiáng)的程序，它可以一步一步的將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識。最重要的是游戲本身的趣味性能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。具體措施如下：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，教育游戲可以作為一堂數(shù)學(xué)課程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從課程的一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在情感上愛上數(shù)學(xué)。例如，最近一個(gè)很火的游戲軟件叫做《神廟逃亡》，這個(gè)極具挑戰(zhàn)性的游戲不僅是成人的最愛，而且很多小學(xué)生都很喜歡這個(gè)游戲。在學(xué)習(xí)“方位”這一課程中，教師可以將此游戲作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂的開始與學(xué)生交流玩這個(gè)游戲的樂趣，那么這個(gè)游戲與學(xué)習(xí)“方位”有什么關(guān)系呢，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）鞏固環(huán)節(jié)，加深學(xué)生記憶

在玩《神廟逃亡》的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多可供選擇的路，一會(huì)向左，一會(huì)向右，一會(huì)往上跳，一會(huì)從下鉆，或許學(xué)生在最初玩這個(gè)游戲的時(shí)候，不會(huì)注意到這個(gè)游戲里有關(guān)于方位的知識，這時(shí)教師可以提醒游戲或者給學(xué)生做示范，例如，在出現(xiàn)向左的路時(shí)，就快速的說出“左”這個(gè)方位詞，由于游戲界面的快速轉(zhuǎn)換，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。這樣將數(shù)學(xué)知識與游戲完美結(jié)合起來，使得這個(gè)簡單的游戲更具挑戰(zhàn)性。

（三）評價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自評

那么通過這個(gè)游戲怎樣評價(jià)學(xué)生對方位詞的掌握水平呢？教師可以選取一名學(xué)生為代表，在這名學(xué)生操作的過程中，全班同學(xué)一起來說出方位詞，這樣可以提高學(xué)生的注意力與緊迫感，讓學(xué)生在緊張的游戲過程中熟練掌握“方位”詞。

三、教學(xué)生活化

我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了生活化的基本要求。生活化即在教學(xué)中要重視小學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓已知為未知服務(wù)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。生活化教學(xué)要保證教學(xué)緊密聯(lián)系生活，以學(xué)生可接受的形式開展學(xué)習(xí)，并在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)、思考問題。而教學(xué)過程的生活化可以從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反饋與評價(jià)三個(gè)階段來展開。

（一）教學(xué)前生活化

為了使學(xué)生在上課前具有學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，教師需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中首先結(jié)合自己的認(rèn)知，從生活中發(fā)掘與之相關(guān)的生活資源，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。教學(xué)前的生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中搜集、整理、分析信息的能力。

（二）教學(xué)中的生活化

學(xué)生在教學(xué)前對本節(jié)數(shù)學(xué)課已經(jīng)充滿了興趣。雖然大家關(guān)注的知識點(diǎn)相同，但每個(gè)同學(xué)的生活視角不一樣，提出的生活問題也不一樣。教師不可能對所有問題一一解答。因此，在教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的生活情境。這樣不僅能夠讓學(xué)生在自然的生活場景中感受問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，還可以消除學(xué)生在面對新知識的緊張和心理壓力，面對生活化的問題學(xué)生更能自由表達(dá)，最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）教學(xué)反饋與評價(jià)的生活化

教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)反饋與評價(jià)的生活化，尤其對于小學(xué)生而言，他們十分信賴?yán)蠋?，老師的反饋與評價(jià)對他們具有非常大的影響力。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問題的過程。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否投入課堂，是否與小伙伴融洽地交流，是否能主動(dòng)尋求生活中的數(shù)學(xué)問題等，此外，教師的及時(shí)評價(jià)一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)生主體性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的前提條件，只有教師放下教學(xué)的權(quán)威性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高漲情緒才能被調(diào)動(dòng)起來。而教學(xué)游戲化和教學(xué)生活化是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情緒的兩種方法和手段，作為教育工作者，我們要做的就是深入了解這兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢之處，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運(yùn)用它，完善它，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的目的。

參考文獻(xiàn)：

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