徐加利

作文評(píng)改，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)在新課改理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變作文評(píng)改觀念，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

高中語(yǔ)文作文評(píng)改評(píng)改訓(xùn)練

一、轉(zhuǎn)變觀念，改變角色，重視作文評(píng)改

一個(gè)語(yǔ)文教師，他的知識(shí)、視野的局限，可能會(huì)不同程度制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮。新《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。”

首先，這要求語(yǔ)文教師必須切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改作文的活動(dòng)中，在評(píng)改中學(xué)會(huì)立意選材，謀篇布局；學(xué)會(huì)各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用；學(xué)會(huì)推敲、錘煉語(yǔ)言。

其次，是讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)作文評(píng)改的重要性，給學(xué)生多講一些古今中外名家反復(fù)修改文章的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自主參與評(píng)改文章的意識(shí)。曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，曾批閱十載，增刪5次；俄國(guó)偉大作家托爾斯泰寫(xiě)《安娜·卡列尼娜》用了5年時(shí)間，改了12次。讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，知名大家尚且如此熱衷于文學(xué)修改，更何況我們這些初學(xué)者呢！讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到修改文章的深刻道理，激發(fā)他們修改文章的動(dòng)力，自覺(jué)養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，提高自己的寫(xiě)作水平。

二、教師面批面改，實(shí)施因材施教

教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的重要一步是先在全班分成若干小組，分組的一般原則是每個(gè)小組都要有作文水平好、中、差的學(xué)生，以便讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)全班的學(xué)生。小組長(zhǎng)一般選作文水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，每個(gè)小組人數(shù)在5～7個(gè)為宜。由于面批面改需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，不宜經(jīng)常采用。在實(shí)踐初期，一般先在小組長(zhǎng)中示范評(píng)改（這些學(xué)生的底子厚，作文水平相對(duì)較高，操作起來(lái)相對(duì)容易些），先培養(yǎng)出一批“小徒弟”，讓他們?nèi)?dòng)其他組員去進(jìn)行作文修改。在實(shí)踐中、后期，教師可選取寫(xiě)得較差的作文進(jìn)行面批面改，因?yàn)檫@類文章如若讓學(xué)生互改，學(xué)生既無(wú)法理清，更是無(wú)處著手。這時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)主題找出稍好一點(diǎn)的句子予以表?yè)P(yáng)并加以修改，增加這些學(xué)生的自信心，在肯定其好的一面的同時(shí)再指出其不足的地方，將評(píng)改上升到文章的結(jié)構(gòu)和主題層面。這種方式的效果很好，針對(duì)性強(qiáng)，可以親和師生關(guān)系，增強(qiáng)感情，便于因材施教。

三、勇于實(shí)踐，精心指導(dǎo)，加強(qiáng)評(píng)改訓(xùn)練

1.明曉要求，確定細(xì)則。學(xué)生上交作文后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)及要求將全部習(xí)作瀏覽一遍，將反映出來(lái)的比較突出的問(wèn)題加以歸類，然后從十個(gè)方面確定本次作文評(píng)改細(xì)則：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看立意是否合題、鮮明、突出；七看選材是否圍繞中心、符合生活實(shí)際、具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象。

2.修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)。教師從學(xué)生作文中選出2～3篇，按照以上擬定的細(xì)則和學(xué)生一起邊讀邊修改邊點(diǎn)評(píng)，最后下評(píng)語(yǔ)、給分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟評(píng)改的方法，直接感知教師評(píng)改的全過(guò)程。

3.確立小組，互動(dòng)質(zhì)疑。按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異、情感體驗(yàn)及個(gè)性差異分類，4人一組。每個(gè)小組以教師示范評(píng)改的作文為例，對(duì)其它作文進(jìn)行評(píng)改。一人執(zhí)筆記錄，小組成員討論質(zhì)疑，按照評(píng)改細(xì)則逐條評(píng)價(jià)，可以談自己閱后的感受，也可以對(duì)不理解的句段進(jìn)行質(zhì)疑。然后，每個(gè)小組選出1～2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。4.分析總結(jié)，欣賞評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)改完后，教師將作文再次收上來(lái)總體閱讀，并做最后的分析總結(jié)，選出評(píng)改或自我評(píng)改比較出色的在全班進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)內(nèi)容可以是優(yōu)秀的作文或片段，也可以是有爭(zhēng)議的評(píng)語(yǔ)。然后，將學(xué)生的優(yōu)秀作文以及評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得好的作文打印出來(lái)放在教室的學(xué)習(xí)園地里，讓同學(xué)們互相交流、欣賞、評(píng)價(jià)。

四、學(xué)生自評(píng)自改，學(xué)習(xí)作文修改步驟

1.改前先讀兩遍，看語(yǔ)句是否通順，是否有一定條理。

2.注意作文的書(shū)面情況，包括有無(wú)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確等。

3.看內(nèi)容是否具體，感情表達(dá)是否真實(shí)，中心是否突出。

4.對(duì)文章中用得好的詞語(yǔ)，寫(xiě)得優(yōu)美的句子、語(yǔ)段用波浪線畫(huà)出來(lái)，并標(biāo)明好在哪里。

5.對(duì)整篇文章寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，包括文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。

總之，作文評(píng)改是師生情感交流的窗口，也是學(xué)生能力發(fā)展的形式。古人說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，交給學(xué)生評(píng)改的方法，不僅可以減少教師的教學(xué)工作量，還可以使師生情感向積極健康的方向發(fā)展，更能提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。讓我們?cè)谛抡n標(biāo)的指引下求實(shí)探索，為有效提升學(xué)生作文水平而努力！

參考文獻(xiàn)：

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