王藝睿

摘要：近年來，國家越來越重視學(xué)前兒童教育，隨著國際現(xiàn)狀的發(fā)展及文化影響，使用英語交流已經(jīng)成為了重要的溝通方式，因此英語教育逐漸走上幼兒教育的新舞臺(tái)。幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性應(yīng)遵循幼兒生理及心理的發(fā)展要求，在此基礎(chǔ)上，幼兒園結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)對學(xué)前兒童進(jìn)行英語的培養(yǎng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對幼兒的情緒及身心發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)英語；可行性；益處；培養(yǎng)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷，大多數(shù)家長改變了過去的舊觀念，逐漸重視幼兒的英語教育，但是目前仍然有很多家長對是否讓孩子過早學(xué)習(xí)英語而產(chǎn)生疑慮，甚至有些家長認(rèn)為幼兒過小不能很好的接受外語的學(xué)習(xí)，因此錯(cuò)過了幼兒學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童在園學(xué)習(xí)英語能夠在提供給孩子良好語言環(huán)境的同時(shí)培養(yǎng)幼兒豐富的情感及敢說感想的個(gè)性發(fā)展。

一、幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性

（一）生理

（1）發(fā)音器官可塑

在英語的學(xué)習(xí)中，需要運(yùn)用到的發(fā)音器官有口腔、舌、硬顎、軟顎、唇、喉頭、聲帶及鼻腔等。在所有這些器官中，要求受教育者了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用舌，唇，軟顎和聲帶。3-6歲兒童尚處于口腔敏感期，由于對口腔刺激較少導(dǎo)致發(fā)音器官和腦神經(jīng)的連結(jié)不足，然而幼兒大腦新陳代謝水平高，神經(jīng)連接微弱，發(fā)音器官尚未成熟，處于可塑造時(shí)期，這一條件有利于幼兒學(xué)習(xí)英語，在長時(shí)間的語言環(huán)境刺激下容易形成較為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。Chomsky提出語言獲得裝置（Language Acquisition Device，LAD）即與生俱來的、決定兒童語言習(xí)得的能力。幼兒在LAD的幫助下更有利于學(xué)習(xí)英語。

（2）讓英語進(jìn)入幼兒的右半腦

大多數(shù)人認(rèn)為，大腦的左半球掌管語言的學(xué)習(xí)，其實(shí)這種觀點(diǎn)并不完全正確。美國神經(jīng)外科專家發(fā)現(xiàn)：幼兒學(xué)習(xí)多種語言時(shí)會(huì)運(yùn)用右半腦，這一結(jié)論也得到了加州心理學(xué)家James Asher博士的認(rèn)定，他認(rèn)為右腦具有非語言性，但是如果它想要進(jìn)行表達(dá)是可以通過某些指令并配合適應(yīng)的動(dòng)作來完成的。學(xué)習(xí)者通過語言進(jìn)入右半腦引起行為變化而快速的理解語言代碼，學(xué)習(xí)者是否做好了說的準(zhǔn)備的判斷依據(jù)是他是否能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示含義。

（3）幼兒時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期

幼兒期一般指的是3-6歲的兒童，專家認(rèn)為這個(gè)時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時(shí)期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期[1]。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，對兒童語言發(fā)展起決定性作用的是先天因素和遺傳因素兩個(gè)方面，先天論者認(rèn)為幼兒能夠更好的學(xué)習(xí)語言的有利條件是兒童持有“語言本能”這一特點(diǎn)；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言的能力比成人強(qiáng)得很多，因此有學(xué)者推測語言學(xué)習(xí)有一定的開關(guān)時(shí)間，甚至有專家提出在大腦同樣受損的情況下，幼兒似乎能通過訓(xùn)練能得到改變，而成人則很難做到[2]。

（二）心理

一方面幼兒年齡較小，對新的事物充滿好奇心，對很多事情都想一探究竟，因此面對新接觸的語言及環(huán)境會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲與興趣，而興趣在幼兒學(xué)習(xí)英語的過程中起到了推波助瀾的作用。

另一方面，幼兒模仿能力強(qiáng)，不論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，他們都在自己的觀察下模仿成人的一舉一動(dòng)。在以好奇心為基礎(chǔ)的前提下，幼兒憑借著先天較強(qiáng)的模仿能力學(xué)習(xí)英語教師及外教的語音語調(diào)、動(dòng)作行為等，能較為快速的習(xí)得英語。

二、幼兒在園學(xué)習(xí)英語的益處

1. 性格上：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”[1]重視幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說敢說有機(jī)會(huì)說并能得到積極回應(yīng)的語言環(huán)境是非常重要的。由于中西方文化的差異，大多數(shù)中國的英語老師呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，性格上比較內(nèi)斂，然而大多數(shù)的外教性格外向開朗，他們更容易使課堂氣氛變得更加歡快，通過這種快樂的氛圍讓幼兒逐漸張口說英語，使幼兒在鍛煉口語的同時(shí)變得積極開朗，也使幼兒不斷擴(kuò)大視野，從小就開始接觸到西方自由平等、創(chuàng)新民主的文化元素。

2.學(xué)習(xí)上：一方面外教與英語老師起到了相互補(bǔ)充的作用。外教能夠帶來更加純正的發(fā)音，為幼兒提供了良好的語言環(huán)境，而英語教師則能在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)習(xí)母語發(fā)音，使幼兒不但學(xué)會(huì)了英語又能說好漢語，讓幼兒同時(shí)掌握了兩種語言。另一方面，幼兒學(xué)習(xí)英語有利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，對幼兒的語言、認(rèn)知和情感等各種能力進(jìn)行了綜合的培養(yǎng)。其次，幼兒從小接觸英語能夠促進(jìn)其智力的發(fā)展，比如：幼兒識(shí)記單詞可以培養(yǎng)幼兒的記憶力。

3.生活上：幼兒在英語游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的現(xiàn)象，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中幼兒學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)并能積極的運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展同時(shí)也豐富了幼兒情感的發(fā)展。

三、幼兒在園學(xué)習(xí)英語的培養(yǎng)方法：

1.直觀演示法：教師可以使用直觀的教具進(jìn)行展示，比如：英語字母卡片，英語字母表格，英語拼圖等，以一種更加直接的方式清晰明了地展示給幼兒，讓幼兒進(jìn)行有目的的識(shí)記，幫助幼兒快速掌握英文字母。

2.模仿教學(xué)：教師要根據(jù)幼兒強(qiáng)大的模仿能力及年齡特點(diǎn)，給幼兒輸入英語語言及標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)。幼兒園應(yīng)該盡可能多的提供給幼兒良好的英語交流環(huán)境，提倡幼兒多聽多說多讀的機(jī)會(huì)，例如：教師可以在午餐前給幼兒播放英語教學(xué)視頻，讓幼兒跟著視頻中的動(dòng)畫人物一起說練英語單詞，通過重復(fù)訓(xùn)練的方式培養(yǎng)幼兒的語感，提高幼兒的記憶力；幼兒園可根據(jù)節(jié)日，用相關(guān)的英文兒童歌曲作為離園鈴聲，讓幼兒對兒歌的耳熟能詳中對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。不論采用什么方法，在幼兒說完英語后，教師都要對幼兒正確的做法給予肯定及鼓勵(lì)，面對幼兒說錯(cuò)的地方，教師要以一種委婉的方式及時(shí)對幼兒進(jìn)行糾正。

3.游戲教學(xué)：游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，也是對幼兒進(jìn)行多方面教育的重要途徑。教師可以利用這種喜聞樂見的方式，開設(shè)有目的的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中圍繞幼兒英語的教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的游戲，讓幼兒參與其中，已達(dá)到寓教于樂，寓學(xué)于嬉的良好效果。以此增加幼兒對語言學(xué)習(xí)的吸引力，使整個(gè)課堂豐富有趣，讓幼兒在歡樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。這種愉快的氣氛能夠幫助幼兒集中注意力、提高合作能力、培養(yǎng)幼兒的觀察力。加州心理學(xué)家James Asher博士曾提出全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，TPR），他認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果最佳，而過于緊張的不良情緒不利于英語的學(xué)習(xí)[3]。全身反應(yīng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解英語、使英語變得更加生活化。

4.故事情景法：教師根據(jù)本班幼兒的接受能力，適當(dāng)?shù)慕o幼兒讀一些英文故事，在幼兒對英文故事產(chǎn)生興趣后，教師可以根據(jù)故事情節(jié)排練簡單的兒童話劇，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，在趣味中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中感受人物性格，在一定程度上發(fā)展了幼兒社會(huì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.4

[2]皮爾遜.培養(yǎng)雙語兒童：全球雙語家庭教育解密[G].北京：北京語言大學(xué)出版社，2015.12

[3]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64210f810100yrxw.html

指導(dǎo)教師：譚娟