張琳

【內(nèi)容摘要】語言有著深刻的文化內(nèi)涵。撇開文化的語言教學(xué)如同失重一般，輕飄飄的，沒有質(zhì)量。本文從文化角度出發(fā)，例談高中英語中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，希望以文化拓展學(xué)生的國際視野，陶冶學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的隱形力量。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語言文化 跨文化交際

語言具有深刻的文化內(nèi)涵，在進(jìn)行一門語言教學(xué)中，切不可與文化分離。語言與文化雙管齊下，能夠加深學(xué)生對文化的理解，也有利于語言的運用，相輔相成，相互促進(jìn)。英語屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，英語的常用國家國情與文化都與中國差異較大，在英語的學(xué)習(xí)中，要加入文化教育的實施，學(xué)生才能夠全面理解英語。不同于基礎(chǔ)教育階段，高中英語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。高中生已經(jīng)形成基本的世界觀和價值觀，并且即將獨立面對社會，更要注重其交際能力的培養(yǎng)。在高中英語課堂，在進(jìn)行語言的教學(xué)中，要滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，拓展學(xué)生國際視野。

一、以詞為本，挖掘文化信息促進(jìn)理解

語言與人類文化生活息息相關(guān)，詞語是生活中使用頻率最大，最活躍的成分。詞語也是語言學(xué)習(xí)中最先接觸的成分，詞語中蘊含著深刻的文化教育的意義。教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的過程中，將其與對應(yīng)的文化教育聯(lián)系起來，不僅能夠加深學(xué)生對于詞語的記憶和理解，也能夠使學(xué)生更深刻地了解語言中蘊含的文化。

例如，高中英語譯林版高二下模塊7 Unit 4 Helping people around the world，這節(jié)課的主題是幫助全世界的人，其中引入了MSF的概念。MSF是Medecins Sans Frontiers的縮寫，中文意思是無國界世界醫(yī)生組織。這個詞語是課文一個核心詞匯，英美的學(xué)生在校期間常常參加志愿活動，這對他們來說不陌生，但對于中國高中學(xué)生而言，這是一個不熟悉的領(lǐng)域。通過這個詞匯教學(xué)入手，挖掘其中蘊含的文化信息，可以幫助學(xué)生促進(jìn)理解。在課堂教學(xué)上，教師首先引入這個詞語，讓學(xué)生交流對它的理解，明白這是一個由各國專業(yè)醫(yī)學(xué)人員組成的一個國際性志愿者組織，目標(biāo)是對全世界有需要的地方進(jìn)行人道醫(yī)療救援。其次，教師可以向?qū)W生解釋在英美國家，不僅專業(yè)人士，中小學(xué)生也從小就嘗試進(jìn)行動植物保護(hù)，呼吁環(huán)保等一系列志愿活動。最后，教師可以請學(xué)生談一談自己了解的種西方的志愿者組織或志愿者行為。從詞語入手，教師成功挖掘詞語中的文化信息，促進(jìn)學(xué)生對于西方國家文化的了解，拓展了學(xué)生的國際視野。

二、閱讀出發(fā)，深度解析中西文化差異

語言閱讀能力的考核，除了與詞語、句型、語法息息相關(guān)，對語言文化的理解也是十分重要的。近年來，高考閱讀題對于文化理解考核的比重也越來越高，這也體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)中文化教育的重要性。在高中英語課堂教學(xué)中，教師要利用閱讀這個平臺，提取其中的文化信息，深度解析中西文化差異，促進(jìn)高中生對文化的理解和吸收。

例如，高中英語譯林版高三上模塊10 Unit 4 Law and order，這篇課文是介紹知識產(chǎn)權(quán)問題。課文從the definition of intellectual property； the reasons of protecting intellectual property； the current problems of piracy that we are facing； the possible situations to the problem.這四個方面進(jìn)行闡述，提倡進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。近年來，在中國知識產(chǎn)權(quán)意識逐漸增長，但是涉及面依舊不廣。教師可以從這篇文章入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在大部分發(fā)達(dá)國家，知識產(chǎn)權(quán)意識都是很強的。教師通過和學(xué)生探討課文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人們寫出來的文字、做出來的音樂、設(shè)計出來的圖紙都要花費大量的精力和時間，使用者理所當(dāng)然為其付費。在這樣的一個閱讀中，教師深度解析了中西方思想意識的差別，理解差異的同時，也做到反思自己的文化，樹立起學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識。

三、回歸實踐，情境創(chuàng)設(shè)鍛煉交際能力

中國的中小學(xué)英語教育常常被戲稱為“啞巴英語”，學(xué)生能讀能寫，就是不會說不能聽，在實際運用中更是不夠靈活。更具挑戰(zhàn)的是在與西方人交往的過程中，我們常常因為不理解彼此的文化而導(dǎo)致不理解對方的意思，甚至產(chǎn)生誤解。語言文化教育的最終目標(biāo)就是使學(xué)生在未來的實踐生活中，能夠具備與不同語言背景的人進(jìn)行交流的能力。對此，高中英語課堂肩負(fù)重任，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過真實情境的模擬，考察學(xué)生的語言文化掌握程度，應(yīng)變能力，從而鍛煉其交際能力。

例如，例如，高中英語譯林版高三上模塊11 Unit 2 getting a job，這節(jié)課的主題是對應(yīng)聘人員提一些建議。這個主題涉及到中西面試文化差別，也涉及到文化交際的能力培養(yǎng)。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以安排一個“面試表演”，教師充當(dāng)考官，學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者，利用所學(xué)的面試禮儀進(jìn)行問答。這樣的一個活動，既能鞏固知識，也讓知識回歸了實踐，鍛煉了學(xué)生交際能力。

總之，語言學(xué)習(xí)與文化息息相關(guān)，在語言輸出的同時，我們也要適當(dāng)提升教學(xué)的文化深度，通過文化的力量，讓我們學(xué)生的英語表達(dá)更加地道、更加富有魅力。我想，在高中英語這片廣袤的學(xué)習(xí)園地中，教師如果能夠利用好英語課堂，在不經(jīng)意的教學(xué)中，挖掘詞語文化意義，深化文章文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生鍛煉的機會，就能夠培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，拓展學(xué)生國際視野。