王春芝

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116650)

本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升策略

王春芝

(大連民族大學 國際商學院，遼寧 大連 116650)

自1999年擴招生畢業(yè)開始，畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑，從而導致論文取舍的爭議。從畢業(yè)論文存廢之爭的起源出發(fā)，通過對導致論文質(zhì)量下滑的整體經(jīng)濟、社會環(huán)境的分析挖掘問題產(chǎn)生的導因，并結(jié)合英國經(jīng)驗針對核心問題及其導因，梳理解決問題的路徑及基本策略,以期為相關(guān)各方理清思路。

本科畢業(yè)論文；高校擴招；質(zhì)量提升；英國經(jīng)驗

中國自1977年恢復高考以來，大學畢業(yè)進行畢業(yè)論文(設(shè)計)成為本科教育必經(jīng)的環(huán)節(jié)，但自2003年第一屆擴招生畢業(yè)開始，面對全面自主擇業(yè)壓力的畢業(yè)生在論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題逐年增加，從而在全社會范圍內(nèi)引起本科畢業(yè)論文是取是舍的爭議。爭議多年，雖然教育部早在2004年就明確本科畢業(yè)論文不會取消，并強調(diào)要加強畢業(yè)論文(設(shè)計)的管理與監(jiān)督，全面提升論文質(zhì)量，之后各級教育行政主管部門以及各院校不斷強化管理力度，評估、抽查、全面查重等多種手段并用，媒體及社會各屆也在從不同角度探討論文質(zhì)量提升的途徑，但多年來問題始終沒有得到有效解決。綜觀現(xiàn)有相關(guān)文獻，不乏爭議導因分析的[1-3]，更有針對具體問題探討解決策略的[4，5]，但現(xiàn)實中解決問題要進行更廣更深層次的挖掘，從問題產(chǎn)生的環(huán)境出發(fā)去動態(tài)分析問題形成的根本原因，并針對核心與關(guān)鍵控制點尋求問題解決的途徑及策略，現(xiàn)有研究中的大多針對問題談問題的解決，缺少從更寬些的視角去看待和分析問題。本文力圖通過對有關(guān)本科畢業(yè)論文取舍爭議的期刊、報紙、學術(shù)論文以及網(wǎng)上資料的全面跟蹤，進一步對中國高考制度、高等教育法規(guī)及制度、畢業(yè)論文制度以及1999年高校擴招等進行拓展性思考與分析，挖掘本科畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的核心點，并結(jié)合英國經(jīng)驗探討提升國內(nèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑及策略。

一、本科畢業(yè)論文存廢之爭的起源

在中國，按照“中華人民共和國高等教育法(1998)”，實施本科及本科以上教育的大學、獨立設(shè)置的學院在進行本科層次的學歷教育中均被要求設(shè)置畢業(yè)論文(設(shè)計)的環(huán)節(jié)，而對于獲取學位的畢業(yè)生，按照“中華人民共和國學位條例(1980)”的要求，則必須通過由學科學位論文答辯委員會審查及組織的論文答辯。在該法規(guī)框架下，中國的大學本科教育自1977年恢復高考后的很多年間一直保持著文科畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文、理工科畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計的良好傳統(tǒng)，各高校每年除極少數(shù)由于課程、學分或紀律問題拿不到學位證書的學生外，幾乎都能拿到畢業(yè)證及學位證，對于畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的設(shè)置與實施也從未有過爭議。但到20世紀90年代初，伴隨全面改革開放，經(jīng)濟開始快速發(fā)展，并出現(xiàn)持續(xù)過熱現(xiàn)象，為降低通貨膨脹，1993年起政府開始實施經(jīng)濟軟著陸計劃，使通貨膨脹率成功地從1994年的24.1 %下降到1996年的8.3 %，但通貨膨脹降低的同時經(jīng)濟增速也大大放緩，國內(nèi)需求出現(xiàn)疲軟跡象。1999年，在西方大學教育精英化向大眾化轉(zhuǎn)型影響下，更為刺激經(jīng)濟增長，中國啟動了以“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”為目標的高校擴招計劃，1999年當年，高校擴招至160萬人，比1998年的108萬增加了52萬人，增幅高達48 %，后續(xù)連續(xù)5年保持了平均31.7%的年增長。高校擴招對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極效果，但負面影響也逐漸顯現(xiàn)，到2008年教育部開始反思擴招，并控制增速，但多年持續(xù)的增長使高校招生規(guī)模存量達到2015年700萬人，17年內(nèi)增長近7倍。

在中國高校的迅速擴招中師資及其他教育資源的增長嚴重滯后于學生增長速度，師資及教育基礎(chǔ)建設(shè)不可能是一蹴而就的事，為適應(yīng)擴招迅速增加的教師隊伍及擴建嚴重影響了高教產(chǎn)出的整體水平。據(jù)2002年北京教委對50所高校做過的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65 %的學校由于師資力量缺乏沒有能力繼續(xù)擴招，86 %的學校出現(xiàn)了硬件不足和經(jīng)費短缺的問題。從師資上考查， 1999年擴招前高校的師生比能夠保證在1：7左右，雖然與德國等教育高投入國家的1：3相差甚遠，但與發(fā)達國家平均水平相當，而目前在中國情況相對較好的北京大學師生比仍在1：10左右，其中還包括大量的行政及后勤人員等，很多高?；臼?：20，也不乏1：40的專業(yè)及高校。另外，在迅速擴招的背景下，第一批擴招的大學生進入社會開始，大學生就業(yè)難就成了社會頑疾，而其中由于師資力量缺乏及教育投入不足而導致的畢業(yè)生質(zhì)量不高、就業(yè)力不強、不適合市場需求是大學生就業(yè)難的一大原因，該問題一直延續(xù)至今未能得到有效緩解。多年來一到畢業(yè)季，面對越來越大的就業(yè)壓力，指導教師及畢業(yè)生對畢業(yè)論文工作怨聲載道，購買、出售、抄襲、剽竊等問題層出不窮，最終原本應(yīng)該成為提升畢業(yè)生就業(yè)力重要一環(huán)的畢業(yè)論文，要不要繼續(xù)，成為師生、學校甚至全社會爭論的話題。

為了追蹤國內(nèi)本科畢業(yè)論文存廢之爭的起源，通過對中國知網(wǎng)(CNKI)“中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫”及“學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫”的檢索發(fā)現(xiàn)，爭議在2004年左右成為很多報紙及學刊的熱點，見表1。取消本科畢業(yè)論文的建議在不少網(wǎng)站也占據(jù)了要聞位置，當時也正值第一批擴招畢業(yè)生結(jié)束4年的本科學習走向社會，擴招的負面效應(yīng)開始顯現(xiàn)。爭議客觀存在，主張取消畢業(yè)論文的一方也似乎有足夠的理由與證據(jù)，那么是否應(yīng)該因噎廢食地廢除本科生畢業(yè)論文制度？時至今日，時間與事實似乎已經(jīng)給出了答案，取消并不是理性的選擇，但適應(yīng)新形勢以提高本科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的改革與探索確是必然。

表1 國內(nèi)主要報刊對本科畢業(yè)論文的爭議與探討

2004年，針對高校與社會對本科畢業(yè)論文取舍的討論，教育部辦公廳發(fā)布“關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知”，通知明確了畢業(yè)設(shè)計(論文)對大學生培養(yǎng)的意義及作用，并要求各省級教育行政部門(主管部門)和各類普通高等學校充分認識這項工作的必要性和重要性，制定有效措施，處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流[3]。雖然通知的發(fā)布從官方明確了態(tài)度，但取消本科畢業(yè)論文的呼聲卻一直沒有停止，只是勢頭不似以往，各屆的關(guān)注點向如何進行論文改革方向傾斜。

二、本科畢業(yè)論文存在問題及導因——以商科為例

高校擴招前的1992年，中國的改革開放和市場經(jīng)濟已見成效，政府隨之展開全面國企改革，大批經(jīng)營不善的國有企業(yè)紛紛倒閉，繼而出現(xiàn)了大規(guī)模的失業(yè)人群，國企很難像以前那樣大規(guī)模吸納大學畢業(yè)生，于是1996年，國家開始雙向選擇、自由擇業(yè)的試點。到1998年大學生國家分配制度基本取消，當年70 %以上的畢業(yè)生是自主擇業(yè)。雖然邏輯上講畢業(yè)生應(yīng)該先寫好畢業(yè)論文，順利畢業(yè)再考慮就業(yè)問題，但面對持續(xù)增強的就業(yè)壓力，學生在最后一學期基本上就已經(jīng)完全進入實習或擇業(yè)狀態(tài)，畢業(yè)論文只能退而求其次。同時由于師資力量不足導致論文指導、監(jiān)督與管理不到位，致使論文質(zhì)量持續(xù)下滑。通過多年商科論文指導實踐觀察及現(xiàn)有文獻的綜合分析發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題表現(xiàn)在選題、資料及數(shù)據(jù)的收集與篩選、數(shù)據(jù)與資料的分析、論文論證與撰寫等環(huán)節(jié)見表2，而這些問題的產(chǎn)生除與指導老師及學生態(tài)度、能力及精力直接相關(guān)外，還涉及與畢業(yè)論文相關(guān)的教務(wù)管理與監(jiān)督。

表2 國內(nèi)商科本科畢業(yè)論文常見問題

畢業(yè)論文一直是我國4年本科培養(yǎng)體系中綜合訓練學生運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能的重要一環(huán)，一篇合格畢業(yè)論文的完成可以使學生在知識、能力和素質(zhì)方面得到綜合訓練、轉(zhuǎn)化和提高，是學習深化的一個重要過程，更是對4年學業(yè)的一項綜合考核[1]。在多年畢業(yè)論文存廢的爭議中，一直有人以國外很多國家本科畢業(yè)無論文為由主張取消該環(huán)節(jié)，但經(jīng)驗借鑒不可斷章取義，應(yīng)該放眼全局。以經(jīng)歷了長期探索并具備成熟高教體系的英國為例，英國高教中職業(yè)教育體系成熟完善，即使在研究型高校的本科培養(yǎng)體系中也十分注意學生應(yīng)用性、批判性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而我國高校傳統(tǒng)的課程及課堂應(yīng)試型、填鴨式教學模式對學生此方面能力的訓練與培養(yǎng)嚴重不足，如果再取消畢業(yè)論文，將造成學生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)與訓練的缺失，成為中國高教4年本科教育中的敗筆。

取消畢業(yè)論文是不可取的，針對問題解決問題才是理性選擇，而解決問題需要從問題出發(fā)分析問題產(chǎn)生的原因?qū)ΠY下藥。由存廢之爭的起源分析可知擴招導致的師資不足是論文質(zhì)量下滑的根源，對此政府也早有認識與反應(yīng)，2008年教育部表示1999年開始的擴招過于急躁并逐漸控制擴招比例，并在2009年全球金融危機的背景下開始了研究生招生比例的調(diào)節(jié)，2012年4月教育部發(fā)布的“全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”中提出公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對穩(wěn)定。根源問題已經(jīng)得到重視并在不斷修正，但多年來形成的問題卻需要腳踏實地地去分析解決，針對多年來畢業(yè)論文累積起來的各種問題，各環(huán)節(jié)問題形成的原因如下。

1.選題

首先從選題時間上來看，目前各高校本科畢業(yè)論文的選題基本都安排在第7學期末，學生結(jié)束課程匆忙選題后離校進入實習或擇業(yè)狀態(tài)，一直到第8學期的第4周(次年的4月初)才被要求返校，而通常情況下能夠及時返校并在后期集中精力進行畢業(yè)論文撰寫的學生不足一半，指導老師與學生直到答辯才見面的情況比比皆是。另外選題模式上基本是教師或?qū)W生自擬的方式進行，由于每個老師指導學生過多，能夠結(jié)合導師的科研方向、社會或有關(guān)單位委托的課題進行選題的學生很少。從選題類型上看，作為學士學位論文，在2003年第一批擴招生畢業(yè)前的精英教育階段，畢業(yè)論文均要求具備一定的學術(shù)水平，論文形式以規(guī)范性的學術(shù)論文為主，執(zhí)行情況及效果也一直很好。從2004年起，各高校的畢業(yè)論文形式逐漸放寬，除學術(shù)性論文外還可以以調(diào)查報告、專利設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方案策劃書以及學科競賽獲獎等形式替代，但由于一直是摸石頭過河，至今對各種形式并沒有系統(tǒng)的規(guī)劃及要求，能否通過這些形式實現(xiàn)對畢業(yè)論文(設(shè)計)原設(shè)的培養(yǎng)目標及要求也沒有進行系統(tǒng)論證。

事實上，論文的成功與否很大程度上取決于選題的恰當與否，而選題過程是個耗時耗力的過程，需要指導教師與學生深思熟慮后進行多輪一對一的探討，面對面的溝通十分必要，指導教師在溝通過程向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)和方法論知識，從而完成論文的選題、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計及調(diào)查設(shè)計等內(nèi)容，這種選題過程本身就是實現(xiàn)論文培養(yǎng)目標的一個關(guān)鍵點。擴招前畢業(yè)生計劃分配，沒有就業(yè)壓力，論文進行期間能夠保證在校，而且每位教師指導學生數(shù)量少，學生有問題時的一對一溝通壓力不大。但按目前安排，師生間雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等方式溝通，但一則如此溝通的效率及效果遠不及面對面溝通，二則按目前的選題機制，給定的選題清單通常只是一個選題方向，畢業(yè)論文不是命題作文，長期“教”與“學”模式影響下缺乏置疑及批判意識的中國學生，有相當數(shù)量的人甚至不知道自己的論文題目需要結(jié)合實際進行商榷，又缺乏與指導教師的有效溝通，導致論文進行很長一段時間內(nèi)對給定的命題不知所措，加之離校后忙于考研、實習、找工作、參加公務(wù)員考試等事務(wù)，根本無暇顧及論文，很多學生到答辯前幾周題目還未確定，更不用說對論文研究的系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)查實施。這種狀況延續(xù)至今，很多師生已經(jīng)默認論文只是最后幾周的事，學生答辯前幾周返校后倉促寫論文，指導教師一方面忙于期末的課業(yè)壓力，一方面面對問題百出的學生論文，人人忙亂不堪，論文質(zhì)量自然難以保證，最后大部分學生只能拼拼湊湊，最終流于形式，失去了存在的價值，成為一種負擔，這也正是輿論主張取消論文的原因所在。

2.方法論基礎(chǔ)

工欲善其事、必先利其器，學術(shù)論文的撰寫需要系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范的方法論基礎(chǔ)，包括資料收集與篩選、文獻綜述、調(diào)查的設(shè)計與實施、方案的論證與評價、數(shù)據(jù)的整理與分析以及語言的組織與規(guī)范等。擴招前論文從選題到答辯一系列要求及方法都可以在指導過程中循序漸進的傳授給學生，前期課程體系中即使沒有專業(yè)研究方法論的課程也并無大礙。但擴招后針對專業(yè)研究與寫作方法的訓練的缺失，雖然近些年很多高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，畢業(yè)論文也不再強求學生進行純學術(shù)型研究，但調(diào)查報告、方案策劃書等寫作仍需遵循規(guī)范的研究邏輯與方法，只是學術(shù)性要求偏弱，實用性更強。擴招后很多年內(nèi)各高校本科培養(yǎng)計劃及教學方式都未能進行及時調(diào)整，專業(yè)研究方法課程一直缺失，而前期課程教學中也未能及時補充針對學生批判性、創(chuàng)新性及應(yīng)用性思維培養(yǎng)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，前期訓練不足，加之后期指導教師的指導與溝通不夠，導致學生在整個論文設(shè)計及撰寫過程中毫無章法，很難對論文進行全局性系統(tǒng)規(guī)范設(shè)計與實施，走很多彎路，從而導致論文質(zhì)量不斷下滑。

以商科學生為例，論文寫作方法與訓練缺失的最直接表現(xiàn)就是論文資料、數(shù)據(jù)及信息的空乏見表2，而導致這一問題的具體原因一是資料及文獻搜索渠道單一，信息篩選及整理不足；二是調(diào)查研究不足。近年來科技進步導致的信息爆炸一方面為學生畢業(yè)論文提供了充足便利的信息來源，另一方面更增加了信息搜索與篩選的難度。對大多數(shù)學生來說，信息渠道增加不等于信息利用渠道的增加，如果不進行專門訓練，學生對如何開展調(diào)研及收集資料總是會顯得束手無策。觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生除上baidu與Google等通用搜索引擎上泛泛搜索外，對專業(yè)性的資源數(shù)據(jù)庫幾乎沒有概念，甚至不會用學校圖書館的各種電子資源。另外，在海量信息下，信息的篩選、整理、分析與綜述是一項需要水平與耐心的工作，是磨練學生毅力與考核個人品質(zhì)與素質(zhì)很好的一環(huán)，是論文考評的一個關(guān)鍵點，而目前的現(xiàn)狀是，面對海量信息學生更顯茫然，又因自身缺乏耐心與毅力，不愿意深入細致地反復思考與分析，導致論文借鑒他人多，原創(chuàng)部分少，泛泛而論，沒有深度，更談不上創(chuàng)新[2]。另外，對于商科論文而言，除極少數(shù)論文能在理論、方法等方面進行創(chuàng)新外，大部門論文能夠做到結(jié)合選題依托具體單位或組織進行調(diào)研，搜集與論題相關(guān)的資料數(shù)據(jù)，在專業(yè)范圍利用所學的知識為調(diào)研單位發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題就已經(jīng)是論文的核心與創(chuàng)新點所在了， 而目前論文進行過程中大部分學生通常都會進入實習階段，能夠找到調(diào)研的依托單位，但學生自身的專業(yè)知識以及觀察、思考、分析等整體科研能力不足，即使有依托單位，調(diào)研還是不能深入，論文信息量及資料明顯不夠充分，這也是目前論文普遍存在的一個問題。

3.過程管理與監(jiān)督

目前從操作層面看，很多高校的本科畢業(yè)論文管理程序及規(guī)章基本規(guī)范，最后提交的材料也基本完整。事實上，從任務(wù)書、開題報告到過程手冊，如果每個環(huán)節(jié)都能認真對待實施，對學生及指導教師都是一個有力的約束，是論文質(zhì)量保證與過程監(jiān)督的有力工具，也是一個完整有效的治理過程。但遺憾的是多年來很多環(huán)節(jié)都流于形式，幾乎所有材料都是在最后一兩周集中整理，無論是校、院還是指導教師與學生層面都已將這種狀態(tài)認作一種常態(tài)，各方監(jiān)督只是口頭要求，指導教師與學生間的聯(lián)系與溝通完全取決于雙方的態(tài)度與責任心，對學生及教師的硬性要求幾乎沒有，論文質(zhì)量的過程管理及監(jiān)督保證體系形同虛設(shè)，教師與學生對提高論文質(zhì)量的壓力與動力不足。過程管理與監(jiān)督不到位的另一個表現(xiàn)是論文最后的考核出口過寬，末位淘汰制度視同虛設(shè)，基于聲譽的考慮，雖然也有個別學生被要求二答，但即使論文再差也不會因為畢業(yè)論文影響畢業(yè)，論文質(zhì)量要求對學生難以形成震懾力，這種結(jié)果直接導致一屆又一屆學生對論文環(huán)節(jié)的輕視，更是導致論文質(zhì)量持續(xù)下滑的直接原因。

三、本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升策略——以英國體系為借鑒

西方發(fā)達國家的高等教育一直以寬入嚴出而有別于中國，寬入是指學生入學的寬口徑，但對教育資源投入的口徑是很嚴格的。嚴是一種態(tài)度，更意味著教育過程中每個環(huán)節(jié)考核、監(jiān)管及高教質(zhì)量保證治理的嚴格性。如在英國，高等教育的出口與入口都控制在嚴密的監(jiān)管體系下，師資等高教資源的入口由HEA(Higher Education Academy,高等教育委員會)[9]嚴格掌控，教學科研等與學生培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的出口由QAA(the Quality Assurance Agency for Higher Education,高教質(zhì)量保證機構(gòu))[3]系統(tǒng)保證，兩大體系形成對高等教育從投入到產(chǎn)出嚴密的質(zhì)量保障。與英國體系及其執(zhí)行力度相比，中國高教的質(zhì)量保證體系本身及執(zhí)行都相差甚遠。本科畢業(yè)論文存廢爭議這么多年，面對全球競爭下快速發(fā)展的中國經(jīng)濟，人才儲備直接決定了國家是否能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的可持續(xù)性發(fā)展，解決問題迫在眉睫，針對前文問題及導因分析，借鑒英國體系及經(jīng)驗可以從以下幾個方面來提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.加大教育投入，強化師資力量。開放了的中國，適應(yīng)全球競爭趨勢進行教育的大眾化改革方向并沒有錯，自20世紀60年代起發(fā)達國家的高等教育也已經(jīng)由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，提高了全民素質(zhì)，但問題是國外的教育改革都不會象中國這樣激進，擴招與資源投入能夠同步進行。中國本科畢業(yè)論文及至整體畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的一個很重要原因就是擴招導致師資力量的不足，解決的最有效途徑也只能是加大師資及其他教育資源的投入。但應(yīng)該尤其注意的是，在加大教育投入時不能盲目，要加強監(jiān)督與管理，重視存量及增量資源質(zhì)量的提升，不能急功近利，從而產(chǎn)生新的問題和困境。迅速擴張的師資隊伍也會影響師資水平，雖然中國高校教師的學歷水平在近幾年跳躍式提升，但整體隊伍的素質(zhì)卻并未水漲船高，事業(yè)心、責任心、誠信水平參差不齊，有很大比例的教師缺乏自我提高和自主學習意識，工作職責與要求不清，思想及思維意識不能與時俱進，同時學術(shù)不端、造假也時有發(fā)生，擴招前一些好的傳統(tǒng)也慢慢消失或流于形式，如每周的業(yè)務(wù)學習、針對老師的業(yè)務(wù)培訓與交流、老教師對新教師的傳幫帶等，而這些對學生培養(yǎng)都有直接影響。

在英國，增量及存量教育資源的質(zhì)量均在HEA體系下得到有效的監(jiān)管與保證，HEA體系涉及教師的資質(zhì)認證與日常管理與考核、教研項目的申報管理與考評、教學法研討的組織與管理等一攬子內(nèi)容，各項內(nèi)容的規(guī)制全面、完整、詳細，執(zhí)行嚴格，如高校教師資格，同樣是進行教師的資格認證，中國高校是在教師入職后形式性進行簡單的崗前培訓，而英國在HEA框架下嚴格執(zhí)行無證不可以上崗的政策，而且教師資格認證十分嚴苛，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)知識、教育知識以及長期的實踐教學。同時HEA立足于教師終身學習的理念，為高校教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)提供更長遠的發(fā)展途徑和各種平臺，并要求在職教師進行不間斷地學習及進修，不斷鞏固專業(yè)技能。英國高校的師資水平在HEA框架下形成職前、入職、在職的一體化培養(yǎng)與監(jiān)管體系，保證教師專業(yè)素質(zhì)的高水平以及學習過程和終身化。以英國經(jīng)驗為借鑒，中國加大教育投入要量質(zhì)同投，而質(zhì)量提升更是重中之重，解決國內(nèi)目前師資及教育資源質(zhì)量下滑的問題不能靠高校及教師的自發(fā)組織，教育主管部門應(yīng)該有清晰的思路及嚴密的方案，腳踏實地地建立相應(yīng)平臺及監(jiān)管體系，避免形式主義，對于投入的資金及資源，不能一投了事，應(yīng)該進行跟蹤，保證投入發(fā)揮應(yīng)有價值與作用。

2.明確畢業(yè)論文的培養(yǎng)目標及要求，加強過程管理與監(jiān)督。綜觀多年來論文存廢之爭的雙方，有一點一直能達成共識，即規(guī)模的擴大不意味著教育學術(shù)標準可以降低，學術(shù)標準是大學教育的核心，學術(shù)標準降低意味著大學生命力的流失。按照中國高等教育法，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。而按照教育部辦公廳2004年文件，“畢業(yè)設(shè)計(論文)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。2004年文件進一步明確了在教育法框架下本科畢業(yè)論文對學生培養(yǎng)的目標及要求，實踐中應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標有針對性地強化過程管理與監(jiān)督，使各方明確各自的職責及任務(wù)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。

在英國，本科學制一般比中國短一年，高校的學歷學位設(shè)置也靈活多樣，不同學歷學位對畢業(yè)論文的要求也不同，其中非學位考核比較靈活，可以不用提交畢業(yè)論文，但學生如果想申請學位必須通過畢業(yè)論文的考核[6]。而畢業(yè)論文作為一門課程，從課程設(shè)置到實施的各細節(jié)都在QAA代碼監(jiān)管體系下。QAA任務(wù)相對單一，但絕對專業(yè)與權(quán)威，其主要任務(wù)是對高教人才培養(yǎng)體系的監(jiān)管，在QAA框架下對不同學科及專業(yè)分別有十分嚴格具體的要求及考核標準，考核代碼體系十分嚴密，執(zhí)行也貫穿于整個高教體系的日常工作中，而非一時評估所需[3]。英國各高校設(shè)有專門與QAA對接的機構(gòu)對各二級學院至基層員工的教學與管理活動按照代碼要求進行指導，使日?；顒訃栏癜凑召|(zhì)量體系的要求進行，同時對執(zhí)行情況進行日常監(jiān)督與控制，對偏差進行及時糾正，如果有嚴重違規(guī)且拒不修正的行為，可以嚴格制裁，在英國因教育質(zhì)量不達標而學校整體停業(yè)整改是很正常的事。從監(jiān)管執(zhí)行效果上考查，中國對等體系的完善程度及執(zhí)行上完全可以用流于形式來形容，教育行政部門雖然一再強調(diào)加強管理，但始終沒有具體統(tǒng)一的方案，各高校的標準及具體管理方式也參差不齊，有些高校的論文管理制度雖然有基本規(guī)范，但很難形成完整的體系，制度不成熟當然難以對大規(guī)模的畢業(yè)論文形成有效的管理與監(jiān)督，導致每年畢業(yè)季，面對畢業(yè)論文，從上亂到下，質(zhì)量下滑是必然。

論文質(zhì)量的提升必須建立在論文相關(guān)群體共同的目標及價值判斷上，而擴招至今國內(nèi)很多高校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的目標定位已經(jīng)產(chǎn)生偏差，從立足于學生培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對教育行政部門的檢查與評估，對學生論文的評價從對標準尺度的把握轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξ厴I(yè)和授予學位人數(shù)最大化的追求[2]。目標定位的偏差必然導致整體行為的失范，解決問題要從糾正目標偏差開始，在中國的高等教育法規(guī)中已經(jīng)明確本科教育及畢業(yè)論文的基本目標及要求，但應(yīng)該注意的是，不同學科專業(yè)的畢業(yè)論文有不同的研究視角及方法，成果呈現(xiàn)方式及學生培養(yǎng)的具體目標還會不同，所以借鑒英國經(jīng)驗，教育主管部門應(yīng)該在整體目標框架下組織各高校制定不同學科專業(yè)具體的論文培養(yǎng)方案及規(guī)范，對論文的研究內(nèi)容、方法、要求、規(guī)范、考評等進行界定，并對如何實施論文工作的規(guī)劃、控制和引導進行說明，規(guī)范系統(tǒng)的論文工作機制形成后，更為重要的是轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，以目標為導向加強論文全過程的監(jiān)督與管理，逐步實現(xiàn)論文執(zhí)行各方主體由應(yīng)對監(jiān)管向目標的自覺達成轉(zhuǎn)變。

3.調(diào)整畢業(yè)論文課程安排，進行專業(yè)課程教學改革，奠定論文研究方法論基礎(chǔ)。事實上，按照目前高校本科教學安排，學生自第2學年開始就全面進入專業(yè)課程學習階段，到第3學年末就已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識能力，因此從第7學期起完全可以針對畢業(yè)論文的能力及素質(zhì)要求進入到選題及方法培訓階段。以英國為借鑒，可以將本科畢業(yè)論文整合到一門最后一年的課程當中，在英國有的高校稱為“獨立項目研究”(the Independent Project)，有的學校稱為“畢業(yè)論文”(Dissertation)[7]，該課程用一學期的時間由專任教師針對畢業(yè)項目及論文研究方法進行全面培訓，內(nèi)容從畢業(yè)論文的作用、意義一直到論文項目的選題、研究方法、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計、語言組織以及排版等，本學期課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)束時要完成論文的選題、開題及指導教師的分配，后續(xù)的學期進入由指導教師一對一的指導與監(jiān)督過程。這樣的安排一方面可以解決中國目前論文選題與研究中前期準備不足的困境，為指導老師與學生間創(chuàng)造充分的溝通機會與時間，同時為學生論文質(zhì)量的提升夯實了方法論基礎(chǔ)，并在很大程度上減輕了指導教師負擔。

擴招后面對高等教育的大眾化，很多本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，中國本科教育從而出現(xiàn)研究型與應(yīng)用型兩種態(tài)勢，兩種態(tài)勢下的本科畢業(yè)論文的具體要求及模式應(yīng)有所不同，對于研究型或以考研繼續(xù)深造為目標的學生論文，應(yīng)該沿襲學術(shù)型論文的規(guī)范與要求，而對于以即時就業(yè)為目標的應(yīng)用型畢業(yè)生論文在論文形式和方法上可以進行大膽改革。事實上，從多年商科畢業(yè)論文觀察看，無論是學術(shù)型還是應(yīng)用型的畢業(yè)論文，在本科層次上很難實現(xiàn)純學術(shù)上的創(chuàng)新及貢獻，對大多數(shù)的畢業(yè)論文，指導老師的任務(wù)是引導學生進行開放性地觀察與思考，以知識的綜合運用為目標提升學生專業(yè)知識能力和素質(zhì)，對于個別能夠在學術(shù)及理論上有創(chuàng)新觀點的學生，教師應(yīng)該鼓勵并輔助其進行深入調(diào)查、論證與檢驗，而不能一概而論地要求學生進行以具體單位為依托的知識應(yīng)用性的策劃與分析、理論突破更應(yīng)得到鼓勵。另外，不論進行何種改革與嘗試，本科畢業(yè)論文整體培養(yǎng)目標下的能力及素質(zhì)要求是根本，而這種能力的培養(yǎng)不應(yīng)似以往那樣局限于畢業(yè)論文這一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿于整個培養(yǎng)體系中，這就要求在日常專業(yè)課程教學中就打破中國式“教”與“學”的傳統(tǒng)，學習西方發(fā)達國家的教育理念，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，使高校課堂由知識導向向方法導向轉(zhuǎn)變，即課程教學由單純地傳授知識向傳授自我學習與自我修煉方法轉(zhuǎn)變，引導學生進行獨立思考與批判性的思維的方式，全面提升學生的科研與創(chuàng)新能力與素質(zhì)。

四、結(jié) 語

中國本科畢業(yè)論文問題的出現(xiàn)并非一蹴而就，亦非因某一獨立因素作用而成，而是一個持續(xù)的、系統(tǒng)性的演變過程，是系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境變化而系統(tǒng)本身未能隨環(huán)境改變而進行充分調(diào)整的結(jié)果。作為系統(tǒng)地濃縮學生對知識的掌握及應(yīng)用情況的畢業(yè)論文，是學生創(chuàng)新性思維及能力表現(xiàn)的重要載體，也是4年本科教育中進一步訓練學生積極的學習與工作態(tài)度、綜合實踐能力等的重要一環(huán)[1，4]，舍是不應(yīng)該也是不可能的，爭議的焦點不在于應(yīng)不應(yīng)該寫畢業(yè)論文，而應(yīng)該落在如何引導學生、指導教師甚至整體社會重視這個環(huán)節(jié)，如何設(shè)計和實施好這個環(huán)節(jié)，使其實現(xiàn)應(yīng)有價值和作用，從而提升畢業(yè)生終生的學習能力，全面提升其可持續(xù)性的就業(yè)力，解決畢業(yè)生就業(yè)難的同時實現(xiàn)中國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展[8]。與國際相比，中國本科教育體系欠缺對學生創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀固然有其客觀導因，如教育資源的不足、師資力量的薄弱等，但現(xiàn)狀是完全可以改善的。事實上，如果得到足夠的重視，現(xiàn)有的很多問題不難解決，但為什么多年來得不到有效解決，究其根源在于思維的禁錮，不僅僅是學生對專業(yè)性項目研究與寫作的作用與價值認識不足，培養(yǎng)計劃的制訂者、指導教師等各方主體都在環(huán)境的演變下為自己尋求理由，從而導致畢業(yè)論文很多環(huán)節(jié)失控，在人才培養(yǎng)上的作用沒有得到充分實現(xiàn)。本文從實踐出發(fā)經(jīng)過信息的拓展分析與細致思考從宏觀到具體提出幾點建議，但介于篇幅未能從論文各方思想與動機層面深入挖掘，亦未能從策略上進行具體設(shè)計，探討更有效的制裁、激勵及論文質(zhì)量保證的治理機制，此點可在未來研究中進行突破。

[1] 時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育,2010(7):45-47.

[2] 蔣亦華.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)[J].現(xiàn)代大學教育,2009(2):101-106.

[3] The Quality Assurance Agency for Higher Education, QAA[EB/OL].[2013-05-04]. http://www.qaa.ac.uk/en.

[4] 張欣.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2013，26(3):99-101,129.

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[6] MICK HEALEY, LAURA LANNIN, ARRAN STIBBE,et al. Developing and enhancing undergraduate final-year projects and dissertations(R). A National Teaching Fellowship Scheme,2013(7).

[7] LLEWELLYN TANG. Engage in assessment for learning and feedback for undergraduate dissertations [R]. Higher Education Academy，2012.

[8] 路文軍.論加強本科畢業(yè)論文寫作學術(shù)規(guī)范的必要性和途徑[J].教育與職業(yè),2015(2):190-191.

[9] The Higher Education Academy, HEA[EB/OL].[2015-09-08] https://www.heacademy.ac.uk.

(責任編輯 董邦國)

Approaches to Promoting the Quality of Undergraduate Dissertations

WANG Chun-zhi

(International Business School, Dalian Minzu University, Dalian, Liaoning 116650, China)

Since the first batch of students graduated after the university enrollment expansion in 1999, the quality of undergraduate dissertations has been decreasing. Therefore, debate over whether universities should cancel dissertation writing or not started. In this paper, the causes for the decrease in dissertation quality are discussed from the angle of social and economic environments. Based on a series of analysis and British experience, the paper presents strategies to cope with the problems. Although it requires time and effort to solve the problems, a clear and logical target is still the prerequisite. It is hoped that this paper can help related education authorities to clarify their thoughts on the writing of undergraduate dissertation.

undergraduate dissertation; university enrollment expansion; quality improvement; British experience

2016-09-30；最后

2017-01-12

中央高?；緲I(yè)務(wù)費專項資金資助項目(20150317);教育部人文社科項目(12YJA630117)。

王春芝(1971-)，女，吉林長春人，副教授，浙江大學博士后，英國Cumbria大學訪問學者，主要從事戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理及服務(wù)管理研究。

2096-1383(2017)02-0171-07

G642

A